哈麗拜·買而瓦

摘 要：雙語課堂教學中存在的最大障礙就是學生對于漢語的口語訓練，在培養(yǎng)學生聽力的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生的口語表達能力，是學好漢語的關(guān)鍵所在，同時也是雙語教學的難點。在課堂中通過使學生聽、說、讀、寫來加強對民族學生的口語訓練，增強語感，從而學好漢語，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：口語訓練；語感；課文內(nèi)容

雙語課堂教學中，存在的最大的障礙就是學生對于漢語的口語訓練，在培養(yǎng)學生聽力的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生的口語表達的能力，是學好漢語的關(guān)鍵所在，同時也是雙語教學的難點。在課堂中通過使學生聽說讀寫來加強對民族學生的口語訓練，增強語感，從而學好漢語，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本人在這方面有一點淺顯的認識，現(xiàn)以雙語班二年級語文《會說話的燈》一課的教學為例，談一點

認識。

一、引導學生朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感

對于學生口語表達能力的培養(yǎng)，其實最有效的莫過于多讀了，因此，本人除了在課前通過對每篇課文的自讀，早讀課上的領(lǐng)讀、齊讀等形式，來加強對學生語感的培養(yǎng)，從而為口語表達打下基礎(chǔ)。同時在課堂上也把對學生的朗讀指導貫穿始終。本人在教學《會說話的燈》一課時也沒有忘記對學生進行朗讀訓練，在訓練中先以小組為單位進行朗讀，在小組中每個成員朗讀一遍，而后由其他成員進行指正，在每個學生讀完后，由本小組齊讀來提示本小組的朗讀完成。其目的就是讓小組內(nèi)的每個學生都能夠在不同的層次上有所提高，同時還要求本組成員互相補充、糾錯。這里既有讀的過程，同時還有聆聽的過程，把聽和讀結(jié)合起來，從而增強學生的口語表達能力。分小組讀課文之后，接下來抽學生朗讀，由其他學生在認真聆聽后給予評價，指出優(yōu)點和不足。因此，對學生朗讀訓練的有效指導，是在雙語課堂教學中對學生口語訓練必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

二、根據(jù)課文內(nèi)容進行提問，引導學生造句進行口語訓練

在通過以上朗讀的基礎(chǔ)上進行提問：燈的作用是什么？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說出燈的作用是照明，教師進一步明確：燈除了照明還會跟人們說話呢！教師隨即要求學生用“除了……

還……”進行造句，為了進一步引導學生，老師通過在黑板上畫畫、寫字來激發(fā)學生造句。隨即一個學生就說：“艾里干同學除了寫字還會畫畫，”另一個學生說：“我今天除了吃拉面還吃了一個雞蛋?！薄拔覀儼嗟耐瑢W除了會說維語還會說漢語。”等等。對民族學生的漢語教學，本人認為有一個難點，就是在母語基礎(chǔ)上的局限性，都知道，我們學習本民族的語言，是由會說然后到會寫，即由口語到語言文字的學習過程。但是，民族學生學習漢語時說和寫幾乎是同步的，甚至可以說是由文字到口語的學習過程，這也是雙語教學中學生學習漢語的難點所在。也就是要求學生通過文本的學習，再聯(lián)系生活實際進行口語訓練。接下來教師進一步提問：汽車的方向燈告訴我們什么？學生說：小心我要拐彎了。那么，你知道紅燈告訴我們什么嗎？綠燈又告訴我們什么？大海上燈塔上的燈告訴我們什么？學生在回答時教師注意對學生的評價，同時教師說：只要你用心就能聽懂我的話，進而要求學生用“只要……就……”來說一句話。學生造出了這樣一些句子：只要下課我們就出去玩；只要媽媽在家我回去就有飯吃；只要上體育課我們就踢足球；只要我們努力學習媽媽就會給我獎勵；只要你好好學習爸爸就會給你買書包、送禮物；只要我們認真學習就會說一口流利的漢語等等。

綜上所述，雙語課堂教學中有效地引導民族學生進行口語訓練，要在加強學生朗讀課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語感，進而在雙語課堂教學中適時地引導學生聯(lián)系生活實際進行造句以及會話來對學生進行口語訓練。只有這樣我們才能夠逐步地提高學生的口語表達能力，同時提高民族學生運用口語交際的能力，進而達到民族學生運用漢語言進行寫作的目的。

（作者單位 新疆伊寧縣薩木于孜鄉(xiāng)中心學校）

編輯 李建軍