田東平

摘 要：新課標(biāo)下的教學(xué)模式主要是通過學(xué)生交互與探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：課堂角色；師生關(guān)系；理論聯(lián)系實(shí)際

長(zhǎng)期以來，教師在教育教學(xué)的改革中做出了很多努力和嘗試，

取得了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果；但是，從總體上來說，現(xiàn)今的高中物理教學(xué)中灌輸式教學(xué)仍然是主要的教學(xué)方式。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的大面積推廣，高中物理教育教學(xué)不管是在理念上還是在操作上，

都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教育教學(xué)中，教師如何才能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，完成課堂教學(xué)的任務(wù)，適應(yīng)改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，教師要有效地提高課堂教學(xué)效果，必須在物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上取得突破。優(yōu)秀的教育教學(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想，一般來說，教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：一是教學(xué)模式，二是教學(xué)程序。新課程放開了對(duì)教師的束縛，使得教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式絕不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，建立并運(yùn)用適合新課程的教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷地完善。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的教學(xué)

模式

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：教堂教學(xué)中學(xué)生要通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅僅是依賴教師主觀的講授；這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師將成為學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和組織者。因?yàn)槲锢矸諊菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維的有利情境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際與具體問題和抽象概念之間的橋梁，它能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略和興趣。所以，在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們習(xí)慣物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究的模式。

在主動(dòng)探究的這種教學(xué)模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：興趣、舉措、態(tài)度、焦慮、厭倦等，一些負(fù)面的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感，對(duì)探究模式產(chǎn)生抑制和阻礙；積極的情感體驗(yàn)也會(huì)像催化劑般調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的效率和質(zhì)量。在探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的誤差分析實(shí)驗(yàn)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體如何進(jìn)行受力分析，找出實(shí)驗(yàn)過程中無法確定的受力情況及如何平衡摩擦力之后，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，探究在不同角度的傾斜面上加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，從而得到解決此類問題的一般方法。

二、師生、生生間交流、互動(dòng)、合作的課堂教學(xué)模式

一般來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師直接講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式的基本規(guī)則是：以教師向?qū)W生的單方向的信息傳遞為途徑。在這種課堂教學(xué)中師生之間是教授與被動(dòng)接受的關(guān)系；雖然，在教學(xué)中學(xué)生也會(huì)有一些反饋，但是，從某種程度上來講，其目的是為了教師通過學(xué)生的反饋信息能總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便教師們能夠更好地教。這種教學(xué)模式使得培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自身的個(gè)性，思維方式單一，缺少探究心理，更不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這種理念的指導(dǎo)下，交流互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，它主要以培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新為目的，以合作學(xué)習(xí)、建組活動(dòng)為基本形式，合理有效地利用師生之間、生生之間的多向交流互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)在團(tuán)結(jié)協(xié)作、互利互助的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，在動(dòng)態(tài)的、開放的、自由的課堂中，通過師生、生生的對(duì)話、交流、協(xié)作，積極提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將課堂教學(xué)深入展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生整體參與熱情，使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)過程是師生交流協(xié)作、生生多向互動(dòng)、師生共同發(fā)展的過程，這個(gè)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的，真正地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的核心理念。

三、學(xué)習(xí)要做到理論聯(lián)系實(shí)際

我國(guó)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致很長(zhǎng)的時(shí)間里，物理教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系沒有被充分地重視，使物理知識(shí)與生活應(yīng)用脫離，對(duì)于怎樣從物理學(xué)角度來分析和處理生活中的實(shí)際問題涉及甚少，學(xué)生們不會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思想就是要教育教學(xué)面向?qū)W生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，使物理學(xué)習(xí)與運(yùn)用物理知識(shí)能有效地結(jié)合起來。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理不能脫離生活的實(shí)際，物理知識(shí)來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)它的最終目的還是要運(yùn)用到生活實(shí)際中去

解決實(shí)際問題，通過日常的生活現(xiàn)象逐步地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考，并得出實(shí)踐研究的成果結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘長(zhǎng)有.新課程背景下物理習(xí)題課有效教學(xué)措施[D].延邊大學(xué)，2011.

（作者單位 吉林省大安市第一中學(xué)校）

編輯 楊兆東