吳許建

摘 要： 科技進步和社會發(fā)展，越來越需要技術(shù)型人才，電子電工在人們生活中應用廣泛。中職電子電工專業(yè)應立足專業(yè)特點，尋求新的教學途徑，促使學生深入專業(yè)探究活動。

關(guān)鍵詞： 中職 電子電工專業(yè) 教學探究

電子電工專業(yè)是一門理論性強、要求學生具有一定實踐能力的課程。中職電子電工專業(yè)的培養(yǎng)目標提出“中職電子電工專業(yè)要培養(yǎng)適應社會發(fā)展和需要的，具有一定技能和創(chuàng)造性的，高素質(zhì)電子電工技術(shù)人才”，這就要求在中職電子電工專業(yè)教學中，充分調(diào)動學生的學習積極性，使理論和實踐相結(jié)合。高中物理教學中，電學是學生非常頭疼的，因為電學蘊含的知識點非常多，也很抽象，并且一些知識需要學生親自動手在實踐中摸索，才能體會和掌握。中職電子電工專業(yè)較之高中電學，難度明顯加大，而技校學生的學習基礎明顯不足，抽象思維能力較低，初中數(shù)學、物理知識薄弱，給中職電子電工教學帶來一定困難。

一、中職電子電工專業(yè)現(xiàn)狀分析

首先，中職學生基本是被高中淘汰的學生，且大部分是男生，這些學生在老師眼中就是“差生”。電學部分的知識在初中階段大部分學生學得糊里糊涂，很難和中職電子電工知識銜接。學生對于傳統(tǒng)課堂是排斥的，盡管一些中職教師備課很充分，課堂活動設計也自認為能調(diào)動學生的積極性和參與度，但是課后了解，學生僅僅對課堂參與活動感興趣，至于專業(yè)知識，記住的很少，課堂收獲不大。對于電子電工專業(yè)來說，不經(jīng)過一定的實踐操作，掌握的知識就很少。

其次，中職電子電工教學沒有一套成熟的適合實際情況的教學理念和教學體系，面對基礎薄弱的中職學生，教學和實訓效果不理想。單一的教學模式不能適應現(xiàn)在的學生，不能立足學生的認知水平，導致學生學習和接受知識受限，影響學生實踐能力的提高。一些中職電子電工教師不能放開眼界、走出課堂，還把課堂作為傳授知識的主陣地，使學生的動手操作能力無法實現(xiàn)，不能使學生理論聯(lián)系實際，用理論指導實踐，用實踐督促理論學習。

二、電子電工教學創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習信心

和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍有助于學生思維的拓展和學習興趣的提高，學生置身于民主和諧的課堂氛圍中，勇于發(fā)表自己的見解，從而大大提高創(chuàng)造力。因此，教師首先要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，樹立學習信心，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生欣賞自己、提升自己，體會成功和滿足。如講解《電路和歐姆定律》時，教材中這樣定義電路：“由實際元件構(gòu)成的電流的通路。”然后教材給出了電路的基本組成部分：電源、負載、連接導線、控制和保護裝置。學生面對這些專業(yè)術(shù)語，頭都大了，教師應考慮，中職電子電工教學的目的不是要求學生記住這些概念，而是把概念和實際操作相聯(lián)系，因此，教師可以給學生提供電池、導線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關(guān)等，讓學生動手組裝一個手電筒，看看哪個學生組裝的手電筒亮，且持續(xù)時間長，學生學習興趣被激發(fā)起來。再如講解《放大器的偏置電路》時，教師先讓學生觀察提前預設的電路中的電流表示數(shù)，然后教師用電吹風加熱三極管，讓學生觀察電流表示數(shù)，學生馬上發(fā)現(xiàn)電流表的變化，紛紛問這是為什么，點燃了學生的探究欲望。在這種民主、平等的師生關(guān)系下，才能促使學生積極探究，才能樹立學生的自信心。

（二）注重實操教學，培養(yǎng)學生的探究精神

理論知識學習的最終目的是運用到實踐中，實踐是檢驗認知的最有效途徑，學生只有通過實際操作，才能發(fā)現(xiàn)學習中的問題，找到差距和不足，從而重新進入課堂，學習才會更認真。課堂學習中的一些疑問只有通過實際操作，才能加以解決和驗證，因此，在中職電子電工教學中要注重實操教學。

教學《射極輸出器測量與分析》一節(jié)時，教師如果僅憑課堂上對射極輸出器原理的講解，學生理解起來有一定難度。教師可帶領學生進行射極輸出器原理探究實驗，師提問：“電壓放大倍數(shù)是什么？測電壓的工具是什么？如何測量電壓？”讓學生選擇實驗器材，并設計選配方案。學生自己接好電路圖，并在老師的問題下開始探究實驗。教師可設計如下問題：1.探究集電極電流I■、基極電流I■、發(fā)射極電流I■的關(guān)系。2.探究三極管的集電極靜態(tài)電位V■和發(fā)射極靜態(tài)電位V■的關(guān)系。學生在探究實驗過程中對探究數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)自己實驗設計的不足，與其他同學交流，從而深刻理解射極輸出器的工作原理。再如學習完焊接技術(shù)和光控原理后，教師可讓學生為教室、宿舍設計光控門鈴，驗證光敏三極管和發(fā)光二極管的作用，極大地調(diào)動學生動手操作的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神，使課堂教學得到鞏固和延伸。

（三）激趣教學，把枯燥的專業(yè)知識趣味化

電子電工知識和技術(shù)在生活中無處不在，教師可以利用多媒體展示這些技術(shù)在實際生活中的應用，讓學生領會電子技術(shù)的神奇之處，激發(fā)學生的學習欲望。例如教師可以展示傳感技術(shù)，顯示電路技術(shù)等。再如教師將自己的小制作在課堂上展示給學生，初步激發(fā)學生的學習興趣和動手欲望，然后教師每講完一節(jié)，就讓學生進行電子小制作、小發(fā)明，學生不斷研究課本中的有關(guān)知識，反復理解，不斷完善自己的制作，從而形成自主學習的新局面。

我國越來越重視中職教育，社會的發(fā)展越來越需要技術(shù)型人才，電子電工在生活中應用廣泛。因此在中職電子電工專業(yè)教學中，探索新途徑和方法，促進學生對專業(yè)的探究學習，為社會輸送應用型技術(shù)人才就成為必要。