劉繼峰　時(shí)美英

[摘 要]高職院校要結(jié)合自身教學(xué)差異性，把握思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向和針對(duì)性。積極通過(guò)專題化理論教學(xué)、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)和多樣化教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)轉(zhuǎn)化，同時(shí)注意優(yōu)化整合教材內(nèi)容、提高教師教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)形式方法和提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]高職；思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）10 — 0172 — 02

教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化是提升思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段，也是中宣部、教育部對(duì)思想政治理論課教師的殷切希望和明確要求?！叭绾无D(zhuǎn)化”是個(gè)關(guān)鍵， 高職院校要結(jié)合自身實(shí)際、在尊重教材和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜地進(jìn)行探索。

一、把握高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的針對(duì)性

高職教育是職業(yè)性、技術(shù)性教育，注重應(yīng)用性、實(shí)踐性。在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制劃定、專業(yè)布局、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和學(xué)生層次等方面，都與普通本科院校存在著明顯差異。這種差異決定了在高職院校思想政治理論課建設(shè)的特殊性，也體現(xiàn)著教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化的迫切性和必要性。

當(dāng)下，高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題有如下：一是教材“一綱一本”的統(tǒng)一性與高職院校差異性的矛盾，二是統(tǒng)編教材內(nèi)容的課時(shí)要求與高職院校學(xué)時(shí)偏少的矛盾，三是思想政治理論課教學(xué)的集中連續(xù)性要求與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分散性的矛盾，四是思想政治理論課的學(xué)術(shù)理論和思想性與學(xué)生理論素養(yǎng)、學(xué)歷水平較差的矛盾，五是思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性和政治性與學(xué)生缺乏興趣的矛盾，六是各學(xué)校重視程度、政策支持和發(fā)展導(dǎo)向不同所帶來(lái)的課程建設(shè)成效之差異。

解決這些問(wèn)題，需要把握幾個(gè)導(dǎo)向：一是充分體現(xiàn)職業(yè)性。在教學(xué)中突出職業(yè)導(dǎo)向、融入職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。二是充分體現(xiàn)應(yīng)用性。突破一些人將思想政治理論課與專業(yè)教學(xué)對(duì)立的想法，積極開(kāi)展產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化和企業(yè)文化教育。三是充分體現(xiàn)實(shí)踐性。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，利用好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展思想政治教育。四是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。研究和琢磨教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和思想實(shí)際精選內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中如果做到了靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)降低難度、弱化理論講解，豐富教學(xué)活動(dòng)和形式、增加通俗性、趣味性；那么就可達(dá)到既不照本宣科、因循守舊；又不輕淺化教學(xué)、另起爐灶的良好效果，就能為教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化提供明確實(shí)踐指向。

二、高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）針對(duì)教材模塊化內(nèi)容，實(shí)施專題化理論教學(xué)

專題化教學(xué)，“就是根據(jù)課程教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行跨章節(jié)的提煉教學(xué)專題，即基于教學(xué)問(wèn)題的邏輯順序，依次梳理并組織教學(xué)內(nèi)容，使之成為有一定內(nèi)涵和外延的專題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”〔1〕P143-144在教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足教材各章節(jié)體例的模塊化和邏輯， 結(jié)合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生“工學(xué)交替”的時(shí)間靈活性， 把“基礎(chǔ)”課和“概論”課劃為如表I所示的板塊，打破傳統(tǒng)分節(jié)次授課模式，以專題式講座實(shí)施理論教學(xué)，取得了不錯(cuò)效果?！?〕三個(gè)重要環(huán)節(jié)是：思政課教學(xué)部門與專業(yè)系部做好專題教學(xué)協(xié)調(diào)；教研室集體備課，確定教學(xué)專題；任課教師依自身的專長(zhǎng)和專業(yè)背景選專題備課。（見(jiàn)表）

（二）配合理論專題化教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

高職教育注重理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力。理實(shí)一體、知行統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，有利于知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)理論專題教學(xué)的開(kāi)展情況，采取項(xiàng)目化方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)（如表I所示）。結(jié)合校內(nèi)外兩種教學(xué)資源，充分利用實(shí)踐基地、學(xué)生社團(tuán)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)等場(chǎng)合與機(jī)會(huì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、所學(xué)專業(yè)調(diào)研、就業(yè)規(guī)劃、主題性比賽、征文等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，形成系統(tǒng)的《實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》供考核和交流。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我們深切感受到實(shí)踐教學(xué)力度的加大與豐富，有力消解了學(xué)生對(duì)思想政治理論課空洞無(wú)用的認(rèn)知偏見(jiàn)，把學(xué)生吸引到對(duì)該課程的有意識(shí)學(xué)習(xí)中。

（三）豐富教學(xué)組織形式，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)多樣化

豐富教學(xué)組織形式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)課堂吸引力、保證教學(xué)效果的重要手段。現(xiàn)實(shí)中，很多高職學(xué)生曠課逃學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍，迫切需要及時(shí)有效干預(yù)。為保證教學(xué)效果，我們注重在課堂全程通過(guò)多樣活動(dòng)形式爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的注意，先后在全校實(shí)施了“兩會(huì)播報(bào)”、演講辯論、詩(shī)詞朗誦、每日發(fā)言、模擬法庭、經(jīng)典“讀寫(xiě)議”、國(guó)學(xué)育人、情景模擬等活動(dòng)。這些活動(dòng)或即興發(fā)起，或預(yù)先設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考和表達(dá)，逐漸發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，一定程度上減少了學(xué)生的課堂流失。

三、高職院校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的要點(diǎn)把握

（一）優(yōu)化整合教材內(nèi)容

對(duì)教材進(jìn)行合理梳理整合是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教研室是專題教學(xué)的牽頭者，教師是具體實(shí)施者。教研室在集體備課基礎(chǔ)上，制定課程教學(xué)計(jì)劃，圍繞基本理論和實(shí)踐問(wèn)題確定主題鮮明的教學(xué)專題，教師在教研室統(tǒng)籌下分專題備課。教師要在把握教材邏輯、熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)專題。既要體現(xiàn)統(tǒng)編教材的系統(tǒng)性、完整性，又要本著講馬列要精、要管用的原則，適度處理重難點(diǎn)。還要結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，將職業(yè)教育、企業(yè)文化、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容融入專題，而不是憑借個(gè)人興趣或以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)任意安排。

（二）提高教師教學(xué)水平

提高教師業(yè)務(wù)水平是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的保證?！巴瑯拥恼n程、同樣的學(xué)生，不同的教師講課，教學(xué)效果不大一樣。思政課教師自身理論和教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗?！薄?〕P12學(xué)校職能部門應(yīng)有計(jì)劃、有保障地安排教師參加研修培訓(xùn)，經(jīng)常組織課題研究、教學(xué)技能競(jìng)賽、集體備聽(tīng)課等活動(dòng)，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界、加強(qiáng)交流，不斷提高教師的教科研水平。教師則應(yīng)注重學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在理論研究、知識(shí)拓展、問(wèn)題分析等方面的積累和鍛煉，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式方法

行之有效的教學(xué)方法是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，能化抽象為具體、變單調(diào)為生動(dòng)、化深?yuàn)W為淺顯，有利于加深教學(xué)印象，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)。教師要在鉆研教材和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和靈活使用體驗(yàn)式、啟發(fā)式、參與式、案例式及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式；不能一課多堂、千篇一律，把教學(xué)思路和風(fēng)格固定化、模式化。務(wù)必“突出教學(xué)方法的靈活多樣，注重趣味性、實(shí)踐性、直觀性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力和感染力?！薄?〕P47多用互動(dòng)式活動(dòng)來(lái)引起注意，加強(qiáng)交流反饋，營(yíng)造寬松氛圍，消解課程在學(xué)生心目中呆板空洞的刻板印象。

（四）提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言和生動(dòng)的講授是達(dá)到教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化效果的催化劑。思想政治理論課統(tǒng)編教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重要成果反映，集中了國(guó)內(nèi)諸多專家的智慧。無(wú)論是體系、邏輯還是語(yǔ)言，都非常規(guī)范系統(tǒng)，具有權(quán)威性、規(guī)范性和理論性。授課是知識(shí)轉(zhuǎn)達(dá)過(guò)程，教師需要對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行合理加工，實(shí)現(xiàn)教材表述向教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。尤其是面對(duì)抽象思維不足、理論功底缺乏的高職生，更需要教師用通俗易懂、接“地氣”大眾化、有時(shí)代特征的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；輔之以飽滿情緒，才易于拉近師生心理距離，塑造貼近學(xué)生、貼近生活的課堂吸引力，在輕松愉快氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王玉斌.專題化：思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑〔J〕.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（04）：143-146.

〔2〕劉繼峰，時(shí)美英.思想政治理論課“理實(shí)一體”教學(xué)模式探析〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，（07）.

〔3〕曲建武，張雪飛.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（05）：11-13.

〔4〕姚小玲.“思想政治理論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索〔J〕.北京教育：高教版，2009，（11）：46-47.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>