唐清云 馬強(qiáng)

摘 要：在新課程改革過程中，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；教育改革；自身業(yè)務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的階段性，但是，它卻是以學(xué)生被動地接受知識為前提的，沒有突現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和獨(dú)立性。因此，在實(shí)施新課程改革過程中，需要廣大教師從傳統(tǒng)的教學(xué)行為中解脫出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的根本性改變，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

一、注重教育改革的新動向，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

新課程改革的教育思想突出了以下幾方面：

1.以人為本的現(xiàn)代教育。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生就是以人為本的現(xiàn)代教育的具體體現(xiàn)。

2.以學(xué)生為主體。就是讓學(xué)生主動、積極、獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動，將被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。通過動腦、動口和動手發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在探索的過程中獲取新知識、形成新能力。

3.重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。而思維活躍是一個(gè)現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志，所以，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣才有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

4.倡導(dǎo)合作精神。在教學(xué)過程中一定要突現(xiàn)師生之間、生生之間以及個(gè)人與集體之間的相互合作，并使之形成一種和諧融洽的良好關(guān)系。

5.創(chuàng)新能力是核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，是國際競爭的要求。新課程改革下的教師不應(yīng)是教材的“復(fù)印機(jī)”，而應(yīng)是把握教材的“分析器”，導(dǎo)引教材的“整流器”。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。

二、分析研究教育教學(xué)現(xiàn)狀，充實(shí)更新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師是教學(xué)的管理者，而學(xué)生是被管理者。教師以知識權(quán)威的身份說話，從而使課堂教學(xué)成為教師一人的“表演秀”。而新課程改革要求教師要實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為主。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生積極、主動地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；通過交流溝通、合作互動等方式，以豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)手段、富有啟迪的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與體驗(yàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展主體性。最終達(dá)到師生的共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

三、建立和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展

教師要尊重、寬容、愛護(hù)每一位學(xué)生，營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，教師要在促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，協(xié)調(diào)師生關(guān)系以及生生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。通過對學(xué)生的分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)，使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。作為新時(shí)代的教師，更要與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)自己的位置，形成終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、自我創(chuàng)新的思想認(rèn)識。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，在教育教學(xué)過程中，教師的觀念要徹底更新，最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做。既讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)的快樂，從而達(dá)到學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)積極開展與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)理念，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，做到用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

注：該文系甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度“新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變研究”課題（批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB1270）成果系列研究成果之一。

（作者單位 甘肅省古浪縣第一中學(xué)）

編輯 薛直艷