周海燕

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)過(guò)小，識(shí)字不多且知識(shí)水平有限，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)通常需要借助老師和家長(zhǎng)的力量來(lái)認(rèn)識(shí)和了解題目的意思。但是由于長(zhǎng)期地依賴性就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的讀題能力和理解能力的缺乏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；讀題能力

一、充分的課前準(zhǔn)備

做好充分的課前準(zhǔn)備是為了讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好積極的引導(dǎo)和幫助工作，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將自己看不懂的一一做好標(biāo)記，然后在課堂教學(xué)的過(guò)程中，才能更專注地聽老師的講解。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備不僅能鍛煉學(xué)生的讀題能力，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

二、老師的親身示范

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生還不具備行為的獨(dú)立生成意識(shí)，他們只能通過(guò)觀察別人再進(jìn)行模仿。而在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)，老師就必須先起到良好的引導(dǎo)、示范的作用，在給學(xué)生講解概念或例題時(shí)，老師就需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題的訓(xùn)練。這種將對(duì)學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂內(nèi)容，還能有效地促使學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)。

三、思維與動(dòng)手相結(jié)合

所謂的思維與動(dòng)手相結(jié)合就是指，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于理解性較強(qiáng)的題目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步地理解題目，幫助自己解決問(wèn)題。這樣的思維與動(dòng)手能力的結(jié)合，不僅有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和閱讀能力。

四、交流與閱讀相結(jié)合

老師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)全班交流的形式，讓學(xué)生在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解的同時(shí)，還能使學(xué)生在共同的教學(xué)參與中，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣。老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大聲地念，仔細(xì)地讀，從而讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很直接、重要的作用，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：基教版，2013（3）.

[2]方紅麗.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)園：教育科研，2011（20）.

（作者單位 重慶九龍坡區(qū)驛都實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 王振德