鄭高

摘 要：揚(yáng)長(zhǎng)教育強(qiáng)調(diào)開(kāi)展豐富多彩的促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)及其成果得以充分展示，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)”即是揚(yáng)長(zhǎng)教育的宗旨。閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性展示和個(gè)性發(fā)展。提倡個(gè)性化的閱讀方式，個(gè)性化的問(wèn)題意識(shí)，個(gè)性化的理解。把老師“一統(tǒng)天下”的固定閱讀教學(xué)變?yōu)椤叭f(wàn)花筒”式的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)觀念

把揚(yáng)長(zhǎng)教育融入閱讀教學(xué)中，首先，要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念：一是轉(zhuǎn)變習(xí)慣的朗讀形式，提倡在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上富于個(gè)性化的朗讀；二是轉(zhuǎn)變老師牽引式質(zhì)疑為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題意識(shí)；三是轉(zhuǎn)變“以文為本”的閱讀理解為結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)的個(gè)性化的“以人為本”的理解方式。其次，要處理好三個(gè)關(guān)系：一是個(gè)性與共性的關(guān)系；二是理想教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的關(guān)系，三是課程資源與學(xué)生生活的關(guān)系；最后，要把握揚(yáng)長(zhǎng)教育在閱讀教學(xué)中特長(zhǎng)體驗(yàn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、互動(dòng)合作三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，提倡富于個(gè)性化的朗讀形式、問(wèn)題意識(shí)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1.改變閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的富有個(gè)性特點(diǎn)的讀書(shū)活動(dòng)

讀書(shū)是閱讀教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，除了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力外，有助于在讀中領(lǐng)悟文章的大意，體會(huì)作者的思想感情。一般的朗讀方式有齊讀、默讀、角色朗讀等，學(xué)生總是在老師的預(yù)設(shè)和安排下去完成讀書(shū)活動(dòng)。老師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿和選擇，這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有助于學(xué)生對(duì)課文個(gè)性化的理解。但是，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生所采用的不同讀書(shū)形式予以引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的讀書(shū)特長(zhǎng)。

2.改變閱讀教學(xué)中陳舊、固定的牽引式的質(zhì)疑方式，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題意識(shí)是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方式，老師都有意無(wú)意地預(yù)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生向某一目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生總離不開(kāi)老師的牽引，朝固定的、有計(jì)劃的目標(biāo)靠近，禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生的個(gè)性思維方式被束縛，不能最大限度地讓學(xué)生去思考、設(shè)問(wèn)，泯滅學(xué)生個(gè)性。學(xué)生的問(wèn)題即使與老師或課文大相徑庭，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到充分顯現(xiàn)，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的理解是息息相關(guān)的，也是極富個(gè)性化的，正是學(xué)生特長(zhǎng)的展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了與眾不同的問(wèn)題后，老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生問(wèn)有所悟，問(wèn)有所感。

3.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，變以文為本為以人為本，尊重學(xué)生對(duì)文本的不同理解

學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在閱讀教學(xué)中應(yīng)摒棄把學(xué)生固定在文本中，與學(xué)生生活相悖，空中樓閣式的“以文為本”的教學(xué)觀念，應(yīng)把課文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系、價(jià)值觀、世界觀等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)性化的理解，不應(yīng)把學(xué)生引向編好的籠中，應(yīng)及時(shí)解放出來(lái)，留給學(xué)生感知的空間。老師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又不失偏頗。老師應(yīng)尊重學(xué)生極富個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，不宜一律否定。

二、正確處理個(gè)性與共性，理想教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知，課程資源與學(xué)生生活的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)教育的關(guān)鍵

1.正確處理共性與個(gè)性的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的共性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

共性即是學(xué)生對(duì)事物的相同認(rèn)知，包括情感、意志、態(tài)度等。個(gè)性即是學(xué)生的個(gè)體差異。處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，使閱讀教學(xué)得以鮮活起來(lái)，“群言”式的閱讀教學(xué)便會(huì)凸現(xiàn)，既豐富了學(xué)生對(duì)課文的共同認(rèn)知，情感、意志、態(tài)度等得到錘煉，又能讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大限度的張揚(yáng)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)活而不亂，亂中有序。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到價(jià)格體驗(yàn)。

2.把理想教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生豐富的認(rèn)知融入閱讀教學(xué)之中

理想教學(xué)即要求學(xué)生按老師的思路，文本的框架去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是千奇百怪、萬(wàn)花齊放的，如果脫離學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等，閱讀教學(xué)便會(huì)空洞乏味、呆板沉冗。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)處理好理想教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的關(guān)系，把閱讀教學(xué)由理想化向個(gè)性化發(fā)展，百花齊放，萬(wàn)紫千紅都是春。

3.把握課程資源與學(xué)生生活的關(guān)系，讓閱讀教學(xué)課程資源生活化

閱讀教學(xué)的文本資源是學(xué)生對(duì)事物的感知線索，教學(xué)中應(yīng)把閱讀教學(xué)中的文本資源與學(xué)生生活有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在生活中感知課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生生活，把學(xué)生對(duì)人、社會(huì)等的認(rèn)知和生活態(tài)度帶到課程中去，既充實(shí)了課程資源，又陶冶了學(xué)生情操，塑造了健康的靈魂，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)性張揚(yáng)。

三、閱讀教學(xué)中落實(shí)揚(yáng)長(zhǎng)教育應(yīng)把握特長(zhǎng)體驗(yàn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、互動(dòng)合作三個(gè)環(huán)節(jié)

1.特長(zhǎng)體驗(yàn)是揚(yáng)長(zhǎng)教育在閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)

閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，讓學(xué)生在教學(xué)中得到特長(zhǎng)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)以分組（合作學(xué)習(xí)）、談話（交流）、作業(yè)等方式讓學(xué)生體驗(yàn)“優(yōu)”的樂(lè)趣。（1）分組，可把愛(ài)好、興趣相投、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符的學(xué)生編為一組，以自己獨(dú)到的見(jiàn)解、獨(dú)特的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，精彩紛呈、形態(tài)各異。（2）說(shuō)話、交流要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓孩子敢吐露自己的心聲，愿傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)。（3）作業(yè)要富有創(chuàng)造性、獨(dú)特性，不搞一致化、一刀切。提倡五花八門，特別是不需要對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法千篇一律，一字不漏。

2.評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，表?yè)P(yáng)、肯定都是評(píng)價(jià)的方式

在閱讀教學(xué)中應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，針對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解，老師要用商量、欣賞的口吻和學(xué)生交流，體態(tài)語(yǔ)、目語(yǔ)要親切大方，給學(xué)生以激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，變“喝斥”為“呵護(hù)”，變“指正”為“商榷”，變“譏諷”為“談話”，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢想。個(gè)性化的閱讀教學(xué)就會(huì)大放異彩。

3.互動(dòng)合作是學(xué)生特長(zhǎng)得以展現(xiàn)和充實(shí)的手段

閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，既讓自己優(yōu)于他人，又覺(jué)得他人比我更長(zhǎng)，使學(xué)生在互動(dòng)合作中全面發(fā)展，獨(dú)樹(shù)一幟。閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取傾聽(tīng)、爭(zhēng)辯、互評(píng)等方法讓孩子相互參與，共同發(fā)展，克服唯我獨(dú)尊的片面性。

“對(duì)于一個(gè)孩子最重要最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡可能施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@便是對(duì)揚(yáng)長(zhǎng)教育的詮釋，在閱讀教學(xué)中只要以揚(yáng)長(zhǎng)為目的，就能讓孩子能干，就能培養(yǎng)出能干的孩子，孩子的特長(zhǎng)就會(huì)得以放大、升華、閃光。閱讀教學(xué)之花就會(huì)在揚(yáng)長(zhǎng)教育的花圃中絢麗多彩。

（作者單位 重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)）

編輯 李建軍