劉麗華

摘 要：隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育以及新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸地再次被重視，其中以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)尤其重要，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他科目學(xué)習(xí)的保障。眾所周知，漢字是音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，從獨(dú)體字、合體字、形聲字、形意字等進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，全面貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣以及熱情，進(jìn)而規(guī)范其識(shí)字，從而打下良好的小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)樂(lè)趣；識(shí)字教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

針對(duì)現(xiàn)階段低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)總目標(biāo)，共要求1800個(gè)常用字的書(shū)寫(xiě)，從而打下良好的閱讀習(xí)慣。教師則貫徹與落實(shí)其“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，增加小學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生能夠在文本閱讀中逐漸提升，然而，結(jié)合筆者實(shí)踐，有時(shí)候識(shí)字教學(xué)決定著大部分的其他語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，其本身依舊存在不少的教學(xué)困境。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的困境

1.寫(xiě)字能力缺失

小學(xué)語(yǔ)文，其講究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合素養(yǎng)的教學(xué)，其中“寫(xiě)”是檢測(cè)其語(yǔ)文理解以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如：一天教導(dǎo)一些生字，進(jìn)行組詞教學(xué)，再實(shí)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，然而根據(jù)實(shí)際情況，存在一部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)字體潦草、未能寫(xiě)下規(guī)定字等現(xiàn)象，此類(lèi)情況，也造成了一些低年級(jí)語(yǔ)文“學(xué)困生”的存在，影響了其整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于小學(xué)語(yǔ)文整體性的教學(xué)發(fā)展。

2.寫(xiě)字主動(dòng)性缺失

“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，再次重組與革新了教師與學(xué)生的教與學(xué)關(guān)系，然而相對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而言，其中有一部分重要的環(huán)節(jié)掌握性不足，即學(xué)生寫(xiě)字主動(dòng)差，導(dǎo)致其課后的鞏固與訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生不主動(dòng)，而教師則不能過(guò)分地增加訓(xùn)練，反而造成更大的學(xué)習(xí)阻礙。

3.讀寫(xiě)同步性缺失

朱熹云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。雖然低年級(jí)的小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，但通過(guò)閱讀能夠提升其寫(xiě)作綜合能力，然而，結(jié)合實(shí)際教學(xué)所得，一般性組織合理化的齊聲閱讀，再進(jìn)行原文空詞填空，會(huì)出現(xiàn)“填不上”“寫(xiě)上也錯(cuò)”“字體潦草”等現(xiàn)象，正是小學(xué)生讀寫(xiě)同步性缺失的表現(xiàn)。

二、簡(jiǎn)述低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的有效識(shí)字教學(xué)探究

1.重視音形義的識(shí)字教學(xué)

就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般性在識(shí)字教學(xué)的入門(mén)階段，小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)其最主要的困境便是字形。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生生活情境教學(xué)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代蘇教版的語(yǔ)文教材編排中的生字大部分為常用詞。換而言之，從字詞的音與義對(duì)小學(xué)生而言，是相對(duì)熟悉的，然而，要讓小學(xué)生如何學(xué)會(huì)與掌握分析字形的能力依舊起點(diǎn)較低，因此，其前期應(yīng)以字形識(shí)字教學(xué)為主要任務(wù)。教師在識(shí)字教學(xué)一個(gè)階段后，要了解小學(xué)生其字形以及字音的學(xué)情，逐漸增強(qiáng)教學(xué)的難度與范圍，其中必須注重初步的識(shí)字理解教學(xué)，即字義的理解。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在整個(gè)階段過(guò)程中，應(yīng)緊密?chē)@音形義三者的聯(lián)系，讓學(xué)生從中掌握規(guī)律、樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)方式，不僅僅增強(qiáng)其辨字以及自主識(shí)字的能力，更讓其能夠運(yùn)用于生活中，如此，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)方式

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，其貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，教師逐漸地轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，給予學(xué)生最大自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展，從而逐漸地深入其識(shí)字教學(xué)過(guò)程。

筆者認(rèn)為，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使其在歡樂(lè)中有所學(xué)識(shí)。如此，才能讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)以及技能的教學(xué)運(yùn)用，更是讓學(xué)生更自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展，從而提升小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)成效。一般情況下，采取以下幾種方式：

（1）游戲識(shí)字法

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，在復(fù)現(xiàn)鞏固，擴(kuò)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師則采取“小貓釣魚(yú)”游戲，利用多媒體展示小貓釣魚(yú)的圖片，讓學(xué)生從中拿出自身的小魚(yú)（帶有生字詞），看誰(shuí)的動(dòng)作輕而快！通過(guò)此法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，為之后的“誰(shuí)來(lái)讀一讀”打下良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

（2）兒歌識(shí)字法

所謂的兒歌識(shí)字法，其中的關(guān)系則需教師把識(shí)字教學(xué)給單一化、系統(tǒng)化以及樂(lè)趣化的分割生字，使其進(jìn)行生活聯(lián)系的造句，如：亂——七嘴八舌發(fā)言，學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)亂；龍——中華五千年歷史，我們是龍的傳人。如此，不僅僅讓學(xué)生們從中所學(xué)，更是由淺入深，促進(jìn)其語(yǔ)文內(nèi)涵的教學(xué)，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）形體識(shí)字法

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生最大自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展，讓其從學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所學(xué)識(shí)。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可利用小學(xué)生多動(dòng)、想象力豐富、個(gè)性等思想行為特征，讓其利用一系列的形體動(dòng)作來(lái)展示與表達(dá)生字的形與義，如：把手放在眼睛上——看。

（4）圖像識(shí)字法

教與學(xué)信息的傳達(dá)，不僅僅是構(gòu)建言語(yǔ)上的交流，更可由圖像中獲得其字形義的綜合學(xué)習(xí)。例如：在“采”字的識(shí)字教學(xué)中，教師可利用多媒體播放：果樹(shù)開(kāi)花結(jié)果，有一個(gè)人用雙手在上面靈活采摘果樹(shù)上的果子。當(dāng)然，其中也可以設(shè)疑：“如果是你，你還會(huì)采取什么辦法？”讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)“采”的含義，區(qū)別其生活中的運(yùn)用，如此，有利于小學(xué)生語(yǔ)文理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

總而言之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)提升其教學(xué)技能，如：教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)等，力求其教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變與革新，給予小學(xué)生更多元化、樂(lè)趣化以及系統(tǒng)化的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得樂(lè)趣，更主動(dòng)化、效率化以及擴(kuò)展化學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程銳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[2]王霞.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

（作者單位 新疆伊犁州特克斯縣教育局）

編輯 溫雪蓮