王旬

摘 要：教師雖然耗費了很多時間和心力，但學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力仍不盡如人意。為了讓學(xué)生學(xué)好、用好語文，教師就要還給孩子一個學(xué)習(xí)語言的“百草園”：課前做足三準(zhǔn)備，課堂聚焦三件事，課后延伸拓展。作為語文教師，理解就不能錯位、越位、失位；身為語文教師，就更應(yīng)該做該做的事，做別人替不了的事，做專業(yè)的事。

關(guān)鍵詞：一道試題；兩個因素；深度思考

一、源起一道試題

2012年11月，有幸到南京進(jìn)行為期十五天的“國培計劃”。期間，曾到南京市幾所著名小學(xué)駐校研修，瑯琊小學(xué)是其中之一?，樼鹦W(xué)擁有江蘇省南京市一流的教師、一流的生源，這樣一所小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入六年級時，有名特級后備陸華山老師將會用這樣一道語文試題：“清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。它們有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像（ ）……”測評學(xué)生語文能力，測試答案竟令瑯小教師驚呼：“清晨，樹林里的小鳥開始活躍起

來。它們有的（在大叫），好像（在說：‘起床啦！起床啦！）；有的（飛到小溪里喝水），好像（在漱口）……”“清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。它們有的（在飛來飛去），好像（在組隊捉蟲）；有的（橫沖直撞），好像（在做游戲）……”這樣一所令人向往的小學(xué)，這樣一所生源稱羨的小學(xué)，學(xué)生的語文能力僅見一斑。鄉(xiāng)村小學(xué)便可想而知。

這樣一種現(xiàn)狀，不得不引發(fā)語文教師深思。作為語文教師，一個從事語文教學(xué)工作的職業(yè)；耗費了多少時間和心力，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力卻是如此不盡如人意。

二、緣起兩個因素

1.學(xué)生倦怠了

在很多的語文課堂上，老師辛勤躬耕，課堂講解細(xì)致、深入，不厭其煩，生怕有哪個細(xì)節(jié)放過、沒讓學(xué)生明白透徹。如此一來，學(xué)生無法切身感受、體會語文和生活的聯(lián)系與樂趣，學(xué)生重復(fù)完成，既白費了時間，又丟失了樂趣。語文教師還美其名曰“熟能生巧”。于是乎，課堂里有“小和尚念經(jīng)——有口無心”的，有“無動于衷”的，有“跟著老師思維轉(zhuǎn)”的……，漸漸地，學(xué)生患上了“漠視病”——對語文學(xué)習(xí)“不來電”。

2.教師迷茫了

小學(xué)語文界專家輩出，每一位專家都有自己研究的領(lǐng)域，形成自己的理論。諸多語文教師經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、與人交流、與校交流后，無法做到內(nèi)化、吸收，常常在語文課堂上不知所以。于是乎，教師患上“迷茫癥”——對語文教學(xué)“不知所措”。以至于語文課堂呈現(xiàn)“瞎子點燈”的局面。

三、還一個“百草園”

今秋，保家鎮(zhèn)片區(qū)“教學(xué)大比武，崗位大練兵”上，縣教師進(jìn)修校副校長趙筱剛、縣教師進(jìn)修校小學(xué)語文教研員任傳光親臨比賽現(xiàn)場。閑暇時，當(dāng)談及趙老師當(dāng)年的生物、任老師的語文教學(xué)是多么了得時，他倆詼諧地說：“那只是我們教得好，你們只是享受了我們教的過程?！蹦茏龅浇痰煤?，也是老師夢寐以求的。細(xì)細(xì)咀嚼，他們?nèi)缃裾驹谏街畮p，更希望教師在教學(xué)過程中，重在讓學(xué)生學(xué)得好！要讓學(xué)生學(xué)得好，教師就要還給孩子一個學(xué)習(xí)語言的“百草園”。

（1）課前做足三準(zhǔn)備

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！苯處熣n前做足準(zhǔn)備，課堂教學(xué)亦會精彩靈動，學(xué)生積極主動參與課堂亦會調(diào)動，學(xué)生生動活潑發(fā)展的空間亦會廣闊。如著名特級教師王崧舟老師在《劍氣合一：在語文家園安身立命》中這樣說道：“我每一堂課都會做非常細(xì)致的準(zhǔn)備，我的設(shè)想、我可能遇到的種種問題，我都統(tǒng)統(tǒng)寫下來?！睘榱松虾谩堕L相思》，王崧舟老師“苦苦琢磨了三個月時間”，“做了大量的案頭工作”，“寫了文本細(xì)讀”，“把所有的感覺都寫下來，作了大量的旁批”，“還研究了納蘭性德的生平”。因為他課前的精心準(zhǔn)備，《長相思》的教學(xué)獲得巨大成功，“引起全場轟動，當(dāng)時就被專家譽(yù)為當(dāng)代小語界的經(jīng)典之作，當(dāng)代小學(xué)古詩文教學(xué)的第二座高峰”。從王崧舟老師的案例中可以看出：做足課前文本解讀、了解學(xué)生所需、精心設(shè)計教學(xué)，是還孩子學(xué)習(xí)語言“百草園”的重要前提。

2.課堂聚焦三件事

語文課程是什么，小學(xué)語文新大綱做出了明確的界定。至于教什么，怎么教的問題，是仁者見仁，智者見智。原渝中區(qū)教師進(jìn)修校語文教研員王小毅曾到保家鎮(zhèn)中心校進(jìn)行交流時，提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)觀。這樣淺顯的文字，可讓語文教師舉步維艱。因為我們語文教師害怕自己沒講深講透，沒講到位，學(xué)生沒聽到位。

今年曾到南京市芳草園小學(xué)研修，芳草園學(xué)校的“陽光語文課堂”課題實驗令人興味盎然。這一課題的核心：以學(xué)生“學(xué)”的起點為起點，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。

在課堂上，首先讓學(xué)生展示自學(xué)所得、所思，交流爭議的問題；之后讓學(xué)生將課文有滋有味地讀一讀，通過個別展示、評價切磋展示讀的成果；最后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容、意蘊(yùn)深厚的句子以及與眾不同的表達(dá)方式，在文中的留白處指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動筆寫一寫。

這樣一種看似平淡無奇的語文課堂，才是真正遵循了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才是真正的生本課堂，長此以往，學(xué)生的閱讀能力會明顯提高，尤其是習(xí)作表達(dá)能力獲得質(zhì)的飛躍，其習(xí)作的謀篇布局、遣詞造句的水平驚人。

3.課后延伸拓展

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)需要，文本學(xué)習(xí)后指導(dǎo)學(xué)生延伸拓展。如，在學(xué)習(xí)《匆匆》后有關(guān)惜時名言的積累。拓展閱讀在內(nèi)容的選擇以課本為出發(fā)點，所選擇的內(nèi)容是必須是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，比較閱讀及學(xué)法遷移、釋疑解難的材料。

四、還孩子語言“百草園”的深度思考

1.讓學(xué)生走向舞臺

把學(xué)習(xí)的時間、空間、主動權(quán)等還給學(xué)生，讓學(xué)生在濃濃的興味中走向獲取語言、運(yùn)用語言的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的“百草園”中“恣意妄為”。

2.讓教師轉(zhuǎn)向科研

把語言的“百草園”還給孩子，教師將從繁重的工作中解脫出來。教師可以將空余的時間用于課題研究，使自己的語文教學(xué)越來越科學(xué)，越來越輕松，語文教學(xué)越來越高效。

“歸去來兮！田園將蕪胡不歸？”語文教師就要做別人替不了的事，做最專業(yè)的事。

（作者單位 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)中心校）

編輯 溫雪蓮