任愛連

摘 要：新課改的時代背景下越來越強調課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，要求教師不斷轉變自己的教學理念，以適應新時代的發(fā)展。試圖從歷史情境的設置方面進行探索，進一步發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：歷史情境；主體性；學生認知

初中歷史課程作為義務教育階段的基礎課程，目的是要在學生學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。但是，在現(xiàn)實社會中，由于歷史作為中考的科目之一，學校、家長以及學生自身更多關注的是歷史的分數(shù)，常談論的話題就是背會了沒有，考了多少分等等，很少有人提到通過歷史學習中自己在認識方面有什么提高。在分數(shù)決定一切的背景下，教師也潛移默化地注重學生的成績而不是各方面情感的培養(yǎng)，所以，在講課的過程中大多時候關注的是知識的傳授，課堂教學基本是以教師為中心來進行的，也就是我們所說的傳統(tǒng)的教學方式。新一輪的課改如火如荼地進行著，作為義務教育階段的歷史教師，也在重新審視自己的教學方式和理念。通過新課程培訓以及國培的學習，我逐漸轉變了教學理念，多次嘗試著設計一定的歷史情境，將學生引入這種情境，激發(fā)學生的熱情，調動學生的積極性、參與性，取得了一些成效，自己也收獲不少。

下面以“人類邁入電氣時代”這一課為例，來談談新課改下我是如何創(chuàng)設合理、恰當?shù)臍v史情境，來發(fā)揮學生的主體性的。

首先，了解第二次工業(yè)革命的成就；理解第二次工業(yè)革命對社會進步的巨大推動作用。依據(jù)課標要求我制定了以下教學目標：知識與能力方面：了解歷史上的第二次工業(yè)革命的主要成就，其中包括電力的廣泛應用、愛迪生和他的主要發(fā)明成就、汽車和飛機的發(fā)明等史實；理解第二次工業(yè)革命推動了社會的進步。認識方面：認識科學技術對推動社會進步發(fā)揮的巨大的作用，真正體會到科學技術是第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)積極探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。認識生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力發(fā)展，政治和經(jīng)濟的相互關系。

其次，從教材內(nèi)容來看很簡單，就是介紹了第二次工業(yè)革命的一系列成就，比如，發(fā)電機、電動機、電磁感應、電燈泡、汽車、飛機等等，但是這些和我們的生活密切相關，學生都很熟悉，通過自學就可以完成，沒有必要過多講述。初三的學生又具備一定的表達能力，敢于表現(xiàn)自己，課前布置了預習的任務就是查閱關于第二次工業(yè)革命的資料，所以，我就針對這次工業(yè)革命的成就創(chuàng)設了這樣一個歷史情境：我們將要舉辦第二次工業(yè)革命的成就展覽會，請你幫助設計這次展覽會的展區(qū)以及每個展區(qū)的名稱、展品和展品介紹。學生根據(jù)自己查閱的資料再結合課本，通過小組合作來完成。大約5分鐘之后進行展示，第一組學生的設計：他們將展區(qū)分為兩大區(qū)，第一展區(qū)：法拉第以及他發(fā)明的電磁感應，為電的發(fā)明提供了理論基礎，這樣才有了電。第二展區(qū)：縱橫交錯的電力網(wǎng)絡，在電力網(wǎng)絡上面又設置了兩個區(qū)，和平時人們的生活息息相關：交通區(qū)：電車、汽車、飛機；生活區(qū)：電話、電燈、電報。第二組：第一展區(qū)：電力的廣泛應用：電磁感應、發(fā)電機、電動機、電燈、電鉆、電焊機；第二展區(qū)：以內(nèi)燃機為動力機的機器：汽車、飛機、汽艇；第三展區(qū)：化學工業(yè)，炸藥，從煤炭中提取的煤焦油，從石油之中提煉的汽油、柴油等。

第三組分為四個展區(qū)：第一展區(qū)：電力，1831年法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應，1876年西門子制成發(fā)電機；第二展區(qū)：交通工具：內(nèi)燃機、柴油機、汽車、飛艇、飛機；第三展區(qū)：通訊：有線電報、無線電報、電話；第四展區(qū)：化學：諾貝爾炸藥。后來有學生補充：電力時代的到來同時也迎來了鋼鐵時代。

在整個教學活動的過程中，我所做的事情就是布置任務，然后針對學生的設計進行點評，大部分時間都是學生在活動。等小組都匯報完自己的設計之后，先是充分肯定他們的成果，然后又出示了我的設計，讓學生幫助完成，這樣學生自然而然就掌握了所有的成就。通過這一環(huán)節(jié)的教學設計以及教學實踐，我覺得每一組的學生都是從自己的思路出發(fā)，依據(jù)一定的標準來設計展覽會，學生大都沉浸在二次工業(yè)革命的氛圍中，積極參與設計，并且大膽地把自己的想法說出來，我認為這一環(huán)節(jié)學生之所以參與性強，熱情度高，課堂氣氛活躍，是因為我結合他們的情況創(chuàng)設了恰當?shù)?、合理的歷史情境，激發(fā)了他們的熱情和興趣。

最后，在設計歷史情境的時候我考慮到與當今的社會實際相結合，注重學生認知的培養(yǎng)。比如，在講到汽車這一環(huán)節(jié)的時候教材上有個討論題：我們今天是否應該停止發(fā)展汽車工業(yè)。我出示了今年十一黃金周高速公路上擁擠的圖片，公路上汽車尾氣排放的圖片，以及最高級的自動處理尾氣的汽車圖片，學生看到這些之后，很快就展開了討論，并且主動站起來舉出各種事例闡發(fā)自己的觀點，甚至情緒還很激動。當然，大家都一致認為不應該停止發(fā)展汽車工業(yè)，而是采取各種辦法來解決汽車工業(yè)帶來的問題。在恰當?shù)臅r候，我總結到：我們不應該遇到問題就停止發(fā)展，而是要在發(fā)展中解決問題，那么你們的學習是不是也是一樣的。學生一陣贊同，我想他們真正體會到了歷史學習的價值所在了。

總之，通過多次創(chuàng)設歷史情境來調動學生的積極主動性，我發(fā)現(xiàn)了學生的潛力和熱情，和傳統(tǒng)的教學相比，新的教學理念有很多優(yōu)點和值得我們繼續(xù)探究的領域。新時代，我們要培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀以及歷史情懷，還需要不斷地深入研究，創(chuàng)新教學。

（作者單位 太原五中）

編輯 趙飛飛