張笑銘

摘 要 初中信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識，奠定學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的重要階段。新課程的教學(xué)改革下，初中信息技術(shù)教學(xué)的弊端逐漸顯露出來。筆者從初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀入手，圍繞教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討，并就其有效改進(jìn)措施給出了建議，希望對于初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的順利完成及學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固能夠發(fā)揮推動作用。

關(guān)鍵詞 新課程 初中信息技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中是教學(xué)體系的重要初級階段，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及專業(yè)意識進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。新課程背景下，初中信息技術(shù)課程在初中教學(xué)體系中的重要性日益凸顯，但是教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀卻漏洞百出，筆者從“癥結(jié)”入手，希望能夠“對癥下藥”。

1現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端

教育方式及方法是教育體系依照行業(yè)特征，結(jié)合市場人才需要，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要途徑。從某個層面來說，教育方式不僅體現(xiàn)出了相關(guān)行業(yè)對這一技能的要求，同時也從側(cè)面體現(xiàn)出了市場發(fā)展對這一技能的客觀需要。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛和深入，成為新時期極具時代氣息的新技能，但是從初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育方式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。

（1）理論教育比重偏高

信息技術(shù)課程中，許多知識都是靠理論教學(xué)來進(jìn)行和完成的，但是從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際來看，理論教學(xué)在教學(xué)中所占的比例已經(jīng)超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到保證，實(shí)踐操作水平得不到提升，對于整個信息技術(shù)課程的發(fā)展來說，也會起到一定的負(fù)面作用。初中階段信息技術(shù)教學(xué)會影響到許多學(xué)生對信息技術(shù)這門課程乃至這門專業(yè)的認(rèn)識，如果教學(xué)方式不合理的話，極有可能影響到學(xué)生高階段學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對信息技術(shù)的判斷與認(rèn)識，從而影響到人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。

（2）實(shí)際操作教學(xué)與市場的脫軌

除理論教育比重偏高的問題外，目前初中信息技術(shù)課程中還存在的另外一個問題就是學(xué)生實(shí)踐操作與市場的脫節(jié)。信息技術(shù)課程與普通課程最大的區(qū)別就在于針對性較高。這一課程教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)除了掌握基礎(chǔ)的信息知識及概念外，還應(yīng)學(xué)會初步的信息操作技術(shù)，為今后高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)基本采用的都是教師師范講解的模式，學(xué)生實(shí)際動手操作的機(jī)會甚少，不僅無法有效提高學(xué)生的動手操作能力，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成來說，也會起到負(fù)面影響。

2新課程下信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑

從現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，整體似乎一片蓬勃，但是如果不對初級階段信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量引起重視的話，必然會出現(xiàn)我們不愿看見的局面?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合信息技術(shù)課程特征，從現(xiàn)狀入手，圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)的有效方式及途徑展開了分析，以供參考。

（1）教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變

理論教學(xué)是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，而實(shí)際操作又是對理論教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑和措施。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，完全可以將二者結(jié)合起來，通過理論對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐對理論進(jìn)行呈現(xiàn)的方式，提高理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)的綜合效率及質(zhì)量。這樣一來，不僅能最大限度提升學(xué)生對專業(yè)技能理論知識的吸收程度，同時還能讓學(xué)生很快上手，提高技能的熟練程度，可謂一舉兩得。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)層次進(jìn)行全面的把握與了解，有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，爭取做到“因地制宜”，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為信息技術(shù)課堂注入新的活力與能量，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“課堂主人翁”的意識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)的有效利用

除上述措施外，初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)對引導(dǎo)式教學(xué)方式進(jìn)行有效利用。實(shí)踐操作是初中信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生今后高階學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)式教學(xué)方法的利用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造最大限度的發(fā)揮空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)分清示范教學(xué)與合理示范教學(xué)之間的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個信息技術(shù)操作過程都是教師在進(jìn)行“示范”與“教學(xué)”，每位學(xué)生都遵照教師的指示，有模有樣的進(jìn)行實(shí)踐操作，但是可想而知，這樣只是完成教學(xué)過程的教學(xué)模式，對于學(xué)生實(shí)際能力及技能的提高來說，根本無法發(fā)揮作用。所謂“合理示范”指的是教師在實(shí)踐操作中，對一些關(guān)鍵知識點(diǎn)到為止，進(jìn)行示范，將深入部分留給學(xué)生進(jìn)行探究和開發(fā)。通過這樣一種引導(dǎo)的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，同時對于學(xué)生解決實(shí)際問題以及協(xié)調(diào)處理問題的能力來說，都能起到較為明顯的作用。

新課程教學(xué)改革條件下，初中信息技術(shù)教學(xué)的有效開展受到的關(guān)注越來越多，初中信息技術(shù)教育者肩上的擔(dān)子也就相應(yīng)越來越重。作為教師來說，首先應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)課程教學(xué)改革的主流與趨勢，與時俱進(jìn)，著力提升自身的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力；深入到學(xué)生群體中，收集有效教學(xué)實(shí)施的第一手資料和信息，并對教學(xué)效果的反饋進(jìn)行整理，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行能力提升，為初中信息技術(shù)教學(xué)局面的改革做出努力。

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