梁冰 唐天瑞

【摘 要】傳統(tǒng)色彩構成教學模式因存在偏離色彩存在的教學宗旨，阻礙學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和審美認知能力的提高等問題，需要進行課程改革。在改革中，應把傳統(tǒng)油畫專業(yè)的創(chuàng)新思維與色彩構成課程緊密相結合，以色彩研究為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為目的，利用多媒體工具重視傳統(tǒng)色彩的理解與融合，達到理論與實踐相結合的效果。

【關鍵詞】傳統(tǒng)油畫教學;創(chuàng)新思維;色彩構成;新媒體技術

色彩構成是兩個以上的色彩在色彩科學體系的基礎上，將復雜的視覺表現還原成最基本的要素?？梢园凑詹煌哪康男?，依據相應的原則，重新搭配組合，構成新的色彩關系。色彩構成主要是研究符合人們心理原則和知覺的構成，發(fā)現、把握盡可能美的配色創(chuàng)造;以人的知覺和心理對色彩的效果為基礎，把復雜的色彩關系運用科學的方法還原為幾個基本要素，再按照美學規(guī)律去組合各構成之間的相互關系，使得色彩在量與質和空間上創(chuàng)造出新的美學色彩的過程。

傳統(tǒng)的色彩構成課程是以老師講授理論知識、學生完成作業(yè)的方式進行。單一的授課模式，追求的是高質量的作業(yè)。這種模式忽視了色彩構成的本質與核心。這就很容易導致學生在聽完理論之后，只是“為了應付課程，而完成作業(yè)”;在后期油畫的學習中又從零開始，“為了學習油畫，而畫油畫”，沒有將色彩構成的知識運用到油畫創(chuàng)作中來。這樣的弊端是學生學的都是些零散的知識點，而不是系統(tǒng)的有著前后關聯的知識結構。所以，很多學生在后期油畫創(chuàng)作中都存在沒有頭緒、無從應對的問題。綜上所述，傳統(tǒng)色彩構成課程存在如下問題：（一）偏重理論學習;（二）缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng);（三）缺乏系統(tǒng)知識間聯系的培養(yǎng)。

在以往的色彩構成課程中，我們會用水彩或者水粉等介質以裝飾圖案的形式呈現，而在創(chuàng)新思維的色彩構成課上老師也會讓我們運用不同的介質創(chuàng)作，創(chuàng)作的結果是一幅畫，而不是簡單的一個圖案;在以往的色彩構成課程中，我們也會嘗試去發(fā)現生活中的美，在創(chuàng)新思維的色彩構成課上，老師特別強調建立多元化的思維，找到不同事物間的聯系與美，故“世界上沒有兩片同樣的樹葉”“存在即有他們的必然性”;在以往學習的色彩構成課程中，新技術只是用于輔助教學，但是在創(chuàng)新思維的色彩構成課上，新技術被廣泛運用于教學與創(chuàng)作中，使課程更加有趣而豐富多樣化。

一、寓教于樂，運用不同的介質服務于審美思想的表達

這里的介質，狹義上來講是指存在于油畫中的筆法、肌理與厚薄關系，廣義來說是指油畫、水粉、水彩、油畫棒等多種材料。我們不僅只是著眼于色彩構成本身，還要以不同的介質為表達方式，傳遞作者的一種情緒與思想，最終形成一幅色彩和諧的繪畫作品。要注重運用油畫的筆法：按、捺、點 、堆 、刷、擦、皴、染、刮等多種手段，塑造使畫面具備凹凸感和節(jié)奏感，畫家通過“筆法”的變化抒發(fā)情感，使觀者產生身臨其境的感受。例如，我們對優(yōu)秀油畫作品除了驚嘆高超的繪畫技巧外，還對油畫表層的肌理有種本能的觸碰感 ， 有時往往會情不自禁想上手去撫摸，觸碰這種筆法和肌理的節(jié)奏與韻味，觸碰大師在創(chuàng)作作品背后的精神境界。油畫筆法的平滑與粗糙和厚薄肌理，又是一種對我們生活的再現與反映。如樹皮的皺痕，巖石的裂縫，石子路的疙疙瘩瘩，泥墻的斑斑駁駁，等等，在表現的時候會用不同筆法、厚薄感和粗糙感，制造一種相應的符合人們感官認知的肌理感。同時油畫的筆法也與中國畫的筆法也有異曲同工之妙，強調“筆斷意不斷”的繪畫理念。通過這些介質使簡單的色彩構成變得豐富多彩，不再是簡單的一個圖案，而是一幅畫，為今后學習油畫奠定了基礎。

傳統(tǒng)的色彩構成課程要求學生通過熟練的運用單一的材料創(chuàng)作一幅圖案。但是油畫專業(yè)的色彩構成教學應該從理解色彩構成訓練的本質著手：對審美規(guī)律中色彩的把握和創(chuàng)造性地運用。強調創(chuàng)新性思維的課程恰恰沒有限制運用哪種材料表達思想，可以運用油畫、水粉、水彩、油畫棒等多種介質。通過這樣的課程，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新思維，不再重視手工工藝，不再做枯燥、重復的工作，取而代之的是抱著一種探索的心理，去探索未知介質帶來的愉快，去探索綜合媒介相互間的關系，去探索色彩間的規(guī)律。學生往往一上午可以畫兩到三張色彩小稿，最多的可以畫到四張。這樣大大地增加了學生的創(chuàng)作熱情，提高了效率，達到事半功倍的效果，也體現了幸福教學的理念。

二、注重建立聯系，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

隨著現代世界經濟和社會文明的高度發(fā)展，人們對色彩審美又有了進一步的要求。結合實際，本課程特別強調多元化色彩訓練。在課前預習階段讓同學們打開思路，既可以從豐富的室內設計找構成，又可以從豐富多彩的大自然中找構成，還可以從美妙的藝術作品中找構成，等等。教學過程中通過讓同學們一起實踐、研究、討論和分析，形成一種有趣的互動聯系，在討論與快樂中迸發(fā)創(chuàng)意的火花;課程結束后老師會和同學們一起交流點評，氣氛融洽和輕松，進而拉近了師生間的關系。

在色彩創(chuàng)作中有時會被物象的客觀因素所左右，如通常認為只有綠葉配紅花才好看。而通過這種互動聯系，老師會建議學生不一定只有綠葉配紅花，還可以降低顏色的明度與純度達到色彩搭配的和諧。以莫奈的《魯昂大教堂》為例，大教堂的巨大身影在不同的時間段聳立于大地之上，變幻著曼妙和神秘的色彩。這是一首對古老教堂抒發(fā)的絕唱，“畫出了生命在光線變幻的時時刻刻所呈現出的永恒美”。學生通過向大師學習顏色的構成關系，使學生不再拘泥于物象的客觀因素而是追求顏色變幻中的和諧。在傳統(tǒng)色彩課程中，學生會因為長時間的繪畫而產生感覺上的遲鈍，把繪畫對象的暗面、反光以及投影的色彩看成是一片灰暗。老師這時會啟發(fā)學生注意補色和色相，分析色彩之間的關系，這樣便可找出豐富的顏色。在老師的啟發(fā)下學生茅塞頓開，進而迸發(fā)出不可遏制的創(chuàng)作靈感。

三、數字化時代的新媒體技術

隨著全球化的加劇和科學技術的發(fā)展，電腦以其便捷、快速、高效、準確、規(guī)范等優(yōu)勢成為人們生活學習中不可缺少的工具。新媒體的存儲、收集、再創(chuàng)造技術越來越多地運用在不同領域。

創(chuàng)新課程要求學生綜合運用互聯網和電腦技術服務于作品創(chuàng)作。比如以電腦PhotoShop中的復制粘貼技術為例，老師會讓同學們學習安迪·沃霍爾的作品《瑪麗蓮·夢露》是一種透過絲網印刷手法表達不斷重復的影像，以此達到將人物化成視覺商品的效果。那整齊單調的、色彩簡單的一個個夢露頭像，反映出現代商業(yè)化社會中人們無可奈何的空虛與迷惘。老師不是讓學生只停留在表面的影像復制的形式中，而是要讓學生透過現象看本質，理解運用《瑪麗蓮·夢露》作品中的色彩關系。通過分析其中的色彩構成讓學生自己認真選取一幅頭像作品，以大師的色彩構成為參考，借助電腦PhotoShop的復制粘貼技術迅速的形成色彩關系，從而節(jié)省了學生們調色、繪制圖稿和涂顏色的時間，為最終作品形成增加了成功的砝碼。同時也增加了學生們的創(chuàng)作欲望與激情，開拓了思路，活躍了思維。這種創(chuàng)新也符合把重點放在思維訓練和創(chuàng)造力上的課程培養(yǎng)目標的主題。

創(chuàng)新思維的色彩構成課程中的重要性，在于讓學生理解創(chuàng)新無處不在，不要以分割的方式看待每門獨立的課程，要建立起課程與課程、學科與學科間的相互聯系。同時興趣是最好的老師，只有充分地調動學生們的積極性，才能更好地完成課程教學。隨著信息的發(fā)展、科技的進步，運用新技術更好地服務于自己的創(chuàng)作。學生們的思維與創(chuàng)作是無窮的，在教學的過程中，也要抱著學習的心態(tài)與同學們一起學習、一起交流，只有這樣才能在藝術的道路中走得長，走得遠。

注釋：

*該文為廣西高等教育教學改革工程立項項目，項目號：2014JGB261

唐天瑞為通信作者

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【梁 ? ?冰 ? ?唐天瑞，廣西師范學院美術學院】