摘要：精品課題建設(shè)是學(xué)校課題研究發(fā)展的必由之路，是學(xué)校課題管理的重要抓手。打造精品課題的“六字”思路是懂、細(xì)、新、實、得、文，即方案設(shè)計力求可懂，計劃設(shè)計力爭精細(xì)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式做到換位與分層，夯實過程管理做到分解與原味，精致提煉圍繞“得”與“文”。

關(guān)鍵詞：精品課題；設(shè)計；實施；提煉

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0070-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策研究”（課題批準(zhǔn)號：D/2011/02/608）的階段成果，作者為課題主持人。

收稿日期：2014-03-02

作者簡介：吳志健，宜興市新建小學(xué)（江蘇宜興，214253）教科室主任，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人。

精品課題建設(shè)是學(xué)校課題研究發(fā)展的必由之路，是學(xué)校課題管理的重要抓手。江蘇省無錫市教育科學(xué)規(guī)劃辦提出了精心設(shè)計、精細(xì)實施、精致提煉三大方面九項指標(biāo)，為學(xué)校精品課題建設(shè)指明了方向，奠定了扎實的基礎(chǔ)。由此，筆者提出打造精品課題的“六字”工作思路：懂、細(xì)、新、實、得、文。本文結(jié)合宜興市新建小學(xué)的省規(guī)劃課題“有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策研究”（下文簡稱“‘教學(xué)誤區(qū)課題”），談?wù)剬嵺`與思考。

一、精心設(shè)計：懂與細(xì)

如果說“設(shè)計”是畫課題的“眼睛”，那么“精心設(shè)計”就是“擦亮眸子”。這好比一位姑娘，眸子明亮，才更美。不過，這美，需要你懂，需要你欣賞。因此，筆者提出精心設(shè)計需要做到“懂”與“細(xì)”。

（一）方案設(shè)計，力求可懂

研究方案的設(shè)計，關(guān)鍵是使每一位課題組成員能夠理解方案，能夠明白該如何做、如何反思。一般需要關(guān)注以下三點：

1.界定核心概念，不僅找出與其它相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，而且注重在生成性思維視域下的再界定。

光對核心概念進(jìn)行界定，課題組成員不一定能理解。如果能找到他們比較熟悉的相關(guān)概念，理清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，就能使他們準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵。這些聯(lián)系與區(qū)別，既要重視專家的觀點，也要關(guān)注自己的校本化解讀。

如果說在課題申報、開題論證兩個階段，對核心概念進(jìn)行界定是一種預(yù)成性設(shè)計的話，那么在研究過程中，尤其是中期評估后，對課題核心概念進(jìn)行再界定就是一種生成性設(shè)計了，而且這種設(shè)計顯得非常必要。預(yù)成性界定強調(diào)的是專家視野里的理性演繹，一般性認(rèn)識占主導(dǎo)。而生成性界定強調(diào)的是課題組成員在實踐操作上的理性概括，校本性認(rèn)識（特殊性認(rèn)識）占主導(dǎo)。也就是要注重在研究過程中，不斷地對核心概念進(jìn)行再解讀，以形成新的認(rèn)識。

2.設(shè)計研究內(nèi)容，著眼與學(xué)校實際的結(jié)合點。

研究內(nèi)容的設(shè)計，不僅要注重課題內(nèi)涵的挖掘，而且要注重與學(xué)校校情的結(jié)合。需要說明的是，研究的內(nèi)容，需要自下而上進(jìn)行梳理，更需要自上而下進(jìn)行梳理，要找認(rèn)識上的困惑、找實施上的難處、找形式上的結(jié)構(gòu)、找內(nèi)容上的聯(lián)系。

例如，我校在市教研室專家悉心指導(dǎo)下，對學(xué)校10年來的課題研究作了疏理，對教學(xué)改革面臨的問題進(jìn)行了分析，把“教學(xué)誤區(qū)”課題研究內(nèi)容最終確定為：有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策的文獻(xiàn)研究、有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析研究、有效教學(xué)理念觀照下基于課堂教學(xué)誤區(qū)的對策研究。

3.規(guī)劃研究操作，強調(diào)明確、可行。

一般情況下，要根據(jù)研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與研究方法，來規(guī)劃研究操作。問題是，研究操作的明確性與可行性難以把握。因此，除了有研究內(nèi)容的分解、研究方法的具體化、操作建議的細(xì)化外，還要努力通過修改原研究操作，來表達(dá)清楚自己在不同的研究階段對課題的再認(rèn)識。例如，我們共對“教學(xué)誤區(qū)”課題的總課題研究操作做了3次修改，形成四稿，對子課題研究操作各作了1次修改，各形成二稿。每次修改，基于兩點：一是專家的建議，二是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，對研究操作的完善是局部細(xì)節(jié)的調(diào)整，不能隨意改變課題申報時確定的內(nèi)容與目標(biāo)，要嚴(yán)格按實施方案框架如期進(jìn)行研究。

（二）計劃設(shè)計，力爭精細(xì)

研究計劃的制訂是課題研究的一般性要求，精品課題建設(shè)強調(diào)的是精細(xì)設(shè)計計劃。筆者認(rèn)為，這里的“精細(xì)”，主要表現(xiàn)在五個方面：一是階段性研究目標(biāo)表述上的精當(dāng)，二是研究時間安排上的精準(zhǔn)，三是研究內(nèi)容處理上的精辟，四是研究活動策劃上的精彩，五是研究措施規(guī)劃上的精練。如何做到以上“五精”呢？關(guān)鍵是要注重課題研究的進(jìn)展與困難，注重實踐與反思，注重階段性小結(jié)。

例如，我校每學(xué)期都精心設(shè)計研究計劃表，有序安排研究內(nèi)容、研究者、研究對象，做到“兩個不松”。一是程序不松動。制訂研究計劃嚴(yán)格按“擬訂—審核—確定”的程序進(jìn)行：主持人擬出計劃的初稿，核心組成員審核后形成二稿，全體成員討論后形成三稿。二是關(guān)注點不松散。學(xué)期研究的關(guān)注點有本期研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究措施、主要研究活動以及預(yù)期成果，強調(diào)由目標(biāo)生成內(nèi)容，由內(nèi)容確定措施，由措施形成活動，由活動產(chǎn)生成果。

需要注意的是，計劃的設(shè)計，也需要在動態(tài)中進(jìn)行。在計劃的實施中，要及時合理地根據(jù)研究的實際情況，調(diào)整計劃中的研究路徑和研究著力點，提出自己的研究主張。研究路徑、著力點的調(diào)整，要以理論來梳理研究的實踐操作，不斷明晰課題內(nèi)涵與實踐操作的關(guān)系。也就是要經(jīng)常叩問：研究的走向是否合理？是否正確？有沒有完成既定研究任務(wù)？

二、精細(xì)實施：新與實

如果說“實施”是形成課題的身體，那么“精細(xì)實施”就是健身。只有身板結(jié)實，生命力才旺盛。因此筆者認(rèn)為精細(xì)實施需要講究“新”與“實”。

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，做到換位與分層

課題培訓(xùn)是課題順利實施、取得成效的重要保障。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實效，是精細(xì)實施的重要抓手，為此需要做到“換位”與“分層”。

換位，是指培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的角色對換。目的是使課題組成員能夠主動參與培訓(xùn)。要整合各種資源，將參與者、文獻(xiàn)、場景、專業(yè)視點等整合在一起，讓大家在分享與交流中生成研究意識和研究觀念。我校的做法是，把培訓(xùn)資料提前一周發(fā)給大家，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀，想想自己的做法，思考解決問題的辦法。到集中培訓(xùn)時，主講教師簡要介紹一下培訓(xùn)資料，補充一下研究背景，談?wù)勛约旱乃伎寂c觀點。然后，大家討論，把自己的想法講出來。

分層，是指把全體課題組成員分成若干層進(jìn)行培訓(xùn)，目的是使培訓(xùn)更具針對性。我校的做法是，把全體課題組成員分成三個層次進(jìn)行培訓(xùn)。第一層次，課題立項之前，針對課題核心組成員進(jìn)行培訓(xùn)。第二層次，課題立項之后，完成調(diào)查研究之前，針對課題組每個成員進(jìn)行全員培訓(xùn)，主講教師按計劃進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期三次左右。第三層次，課題進(jìn)入專題研究之后，培訓(xùn)按課題組進(jìn)行，分為總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。每個組一學(xué)期針對一個專題培訓(xùn)三次左右，并提供拓展性閱讀資料，找出相關(guān)案例。

（二）夯實過程管理，做到分解與原味

過程管理是課題管理工作的重中之重，過程的質(zhì)量直接影響到課題的質(zhì)量。在過程管理上，要關(guān)注研究目標(biāo)的達(dá)成，要不斷完善研究的技術(shù)路線。

1.注重分解

要找出課題所要解決的主要問題，以研究目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)研究內(nèi)容，將研究的問題遵循邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分解，并將研究的責(zé)任落實到人。例如，我校確立了以學(xué)校行政人員為組長的三個子課題。一是“文獻(xiàn)研究”子課題，通過系統(tǒng)收集、梳理相關(guān)有效教學(xué)理論、教學(xué)誤區(qū)及對策的研究成果，形成具有借鑒意義的課堂有效教學(xué)策略。對文獻(xiàn)中一些課堂教學(xué)案例在有效教學(xué)觀照下進(jìn)行重新審視、解讀，指出存在問題與對策。二是“調(diào)查研究”子課題，從我校實際出發(fā)，通過對“誤區(qū)”與“對策”進(jìn)行真實的調(diào)查，做出比較恰如其分的分析，提出發(fā)現(xiàn)“誤區(qū)”與“對策”的原則與方法。三是“專題研究”子課題，開展有效教學(xué)理念觀照下的課堂教學(xué)誤區(qū)及其對策的校本化專題研究。同時，對“專題研究”子課題，進(jìn)行再分解，建立了總課題組、語文課題組、數(shù)學(xué)課題組、英語課題組。

2.注重原味

有的課題明明是文獻(xiàn)研究，卻做成了案例研究；有的課題是調(diào)查研究，卻沒有調(diào)查研究的過程。這樣的課題有什么用呢？原味，是指“是什么研究，像什么研究”，更是指“是什么過程，像什么過程”。因此，筆者認(rèn)為沒有原味，那就不能稱為精品課題，“原味”是“精細(xì)實施”的重要基礎(chǔ)。

例如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的文獻(xiàn)研究，按五大步來實施。一是提出研究假設(shè)。二是規(guī)劃研究設(shè)計。三是搜集文獻(xiàn)60篇。四是整理文獻(xiàn)，匯編23篇，共計9萬多字。五是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，共計1萬多字。我們努力讓文獻(xiàn)綜述反映出我們收集文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量，表達(dá)出我們分析文獻(xiàn)的視角及結(jié)果。鑒于這項工作的關(guān)鍵是文獻(xiàn)整理和文獻(xiàn)綜述，我們進(jìn)行了兩次研討活動：一是開展了文獻(xiàn)綜述研討活動，著眼于綜述怎么寫；二是開展了文獻(xiàn)分析研討活動，著眼于文獻(xiàn)怎么分析。需要說明的是，我們在完成文獻(xiàn)綜述后，沒有終止文獻(xiàn)研究，而是繼續(xù)收集了幾十篇文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，努力通過文獻(xiàn)再研究來完善自己的研究主張與思路。

又如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的調(diào)查研究，定位在三個方面。一是確定調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查工具。二是收集數(shù)據(jù)。三是分析數(shù)據(jù)，寫出報告。我們想讓調(diào)查報告能夠反映調(diào)查對象、工具、結(jié)果，能夠說明我們的思考與做法。為此，我們先后設(shè)計了教師問卷、學(xué)生訪談記錄表、教師訪談記錄表、座談記錄表等，開展了問卷設(shè)計研討活動，寫出了現(xiàn)狀調(diào)查報告。一些建議被學(xué)校采納。為了更好地設(shè)計問卷，我們開展了問卷設(shè)計研討活動，讓大家共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

再如，我?！敖虒W(xué)誤區(qū)”課題的專題研究，使用行動研究法，按照行動研究的一般步驟“計劃—行動—小結(jié)”來展開。在開展專題研究前，我們重新詮釋了核心概念“教學(xué)誤區(qū)”、“對策”，構(gòu)建了專題研究范式（如下圖）。

從說出誤區(qū)現(xiàn)象、分析誤區(qū)原因，到嘗試破解誤區(qū)、去除誤區(qū)，再到重新研讀、賞識誤區(qū)及對策，引領(lǐng)大家研究與實踐。

為了扎實開展研究，我們規(guī)定一學(xué)期設(shè)總課題組層面專題1個，設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語課題組層面專題各1個。同時，積極鼓勵有興趣、有余力的教師開展個人專項專題研究。

值得一提的是，我們在專題研究中，既重視思辨，更重視實證，關(guān)注實踐操作行為里的創(chuàng)新成分，關(guān)注研究結(jié)論與證據(jù)、案例的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)研究結(jié)論的意義。我們一邊研究，一邊進(jìn)一步豐富、完善核心概念，在找到適合自己的操作性概念的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究方向，理清研究思路。

三、精致提煉：得與文

對于課題研究成果的提煉來講，文（指論文，更指理性認(rèn)識）固然重要，得（指感受，是一種感性認(rèn)識）也不可忽視。一般情況下，教師們參加一次課題研究活動，不可能沒有一點感觸，不可能沒有一點收獲，也就是存在所謂“得”現(xiàn)象，問題是如何讓“得”成為“文”。

“得”與“文”，要從實踐背景、內(nèi)涵解讀、實施策略、理論基礎(chǔ)等方面去構(gòu)造，要緊緊圍繞兩點去展開（一是怎么做的，二是為什么這樣做），要把自己的認(rèn)識與做法說清楚，要堅信自己的解讀、自己的操作，走出自說自話、自娛自樂的封閉世界。

為此，可以舉行校內(nèi)研討、校際交流等活動，夯實“得”的基礎(chǔ)。對于“得”，可以構(gòu)建三個平臺，努力使之成為“文”。一是“強化”平臺。通過兩個層次的交流（集體交流、個別交流）來進(jìn)一步明晰“得”。二是“提升”平臺。通過提供相關(guān)文獻(xiàn)來找出“得”的理論依據(jù)。三是“實踐”平臺。通過自己課堂的再次實踐來豐富“得”。

其次，同伴互動，做實提煉過程，力爭發(fā)表高品位論文。例如，我校搞了個“相約星期四”活動。周期為兩個月，參與人員是部分課題研究骨干。周四，我們分兩批到小會議室進(jìn)行活動，上午第一節(jié)課語文骨干聚到一起，下午第一節(jié)課，數(shù)學(xué)、英語骨干聚在一起。一般是，第一周，結(jié)合課題分發(fā)學(xué)習(xí)資料；第二周，談自己的實踐與想法以及寫作提綱；第三至第五周，討論論文初稿；第六至第八周，修改論文，形成終稿。

最后，適時舉辦征文活動，營造提煉氛圍。我校舉辦了校級“心手相諧”杯教育教學(xué)論文評選活動，要求結(jié)合課題寫論文，并選擇優(yōu)秀論文刊登在校刊上。至今，課題組成員在省級（含）以上正規(guī)教育雜志上發(fā)表與課題高度相關(guān)的論文13篇。

總之，我們要按照課題假設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃研究成果，每期列出需完成的論文選題，做好階段性成果的物化工作，強調(diào)研究成果與研究內(nèi)容、核心概念的相關(guān)性，努力提高成果表達(dá)的專業(yè)化水平。

責(zé)任編輯：石萍

Fine Quality Project with “Six Chinese Characters”

WU Zhi-jian

（Xinjian Primary School， Yixing 214253， China）

Abstract： Fine quality project construction is the inevitable way for school project research development and also is the important hold over school project administration. To achieve the goal of fine quality project， we must fulfill the six-Chinese-character idea： understandable， delicate， creative， practical， perceptual， and rational， which respectively indicate that program design should be understandable， that plan design should be delicate， that training forms should be creative with different positions and levels， that process administration should be analyzed and original， and that delicate extraction should be centered on perception and theses.

Key words： fine quality project； design； implementation； extraction