薛慶蘭

一、課堂教學“有效性”的界定

1. 教學目標有效性。教學目標是教學活動的基礎，因此只有提高教學目標的有效性，教學活動的進行才能夠與教學目標同步。具備完成教學目標的重要意識對于教師來說是十分重要的，并且在教學過程中，要使得學生也能夠明確這種意識，避免教學的盲目性、隨意性。為保證教學目標的有效性，在制定教學目標時需要注意以下幾個方面：

（1）要處理好每節(jié)課的教學目標與整個教學目標的關系，要把握好教學目標的整體性、一致性。在教學過程中，整個教學目標為制定單個課程教學目標時的總綱，而單個課程的教學目標是整體教學目標的基礎。（2）在制定教學目標的過程中，需要詳細列入在教學過程中學生對知識、技能的掌握程度，對知識體系形成過程的體會，態(tài)度、情感的變化以及其內心價值觀的發(fā)展變化等。通過對教學目標有效性的確定，從而保證在教學活動中學生們既可以掌握知識、技能，了解知識體系的形成過程，提高其態(tài)度、情感及價值觀，從而使得學生能夠深入掌握知識及技能，同時能夠使其掌握處理問題的方法，增強其想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高教學活動有效性。（3）在制定教學目標時，教師需要根據(jù)學生情況，分層次設定。教學目標的設定沒有主次之分，但有明確的階段性分別。整體的教學目標是總綱，不同階段的教學階段有不同的教學重點，因此教師需要根據(jù)學生實際的學習情況，分層次制定教學目標。在目標的制定過程中，教學目標不能偏離實際，但應該比實際情況高出一定層次，不能在教學過程中輕而易舉地完成。在這方面，教師的態(tài)度一定要認真、負責，通過對學生特點、情感及態(tài)度的深入了解，制定相應教學目標。

2. 教學過程有效性。教學過程的有效性主要要求有三點：（1）要求教師要注重交流。在教學的過程之中，教師的作用不僅是教學的主導者，同時也是組織者、指導者，從某種意義上說，更是教學活動的客體。因此，在教學活動進行中，教師不應只是不停地講授，也要重視、突出學生在課堂中的主體地位，要求學生能夠理解教師講授的內容，并與教師進行充分的交流。（2）要求教師注重交流主體。在教學過程中，教師要盡量營造一種融洽、公平的學習氣氛。交流不僅要在教師與學生之間，還需要在學生與學生之間進行。在此過程中，教師需要注重每位學生知識背景的不同，充分建立一種良好的、民主的、協(xié)調的師生關系。（3）教師要明確不同的交流目的。在教學活動中，師生間充分交流后，教師需要認識自身存在的不足，認清學生需要向哪方面發(fā)展；同時，學生也要明確自己在何方面發(fā)展不足。

由于社會的不同需求與學生個體差異的影響，學生的發(fā)展應為在共同基礎上的個性發(fā)展。因此，教師在教學過程當中應對每位學生負責，承認其個性差異并因材施教，盡量使得每位學生都具備符合自身發(fā)展及社會要求的素養(yǎng)，使得每位學生都可以在其現(xiàn)有水平上得到最可能的發(fā)展。

二、語文課堂有效教學的路徑

1. 讓學生當老師，突出學生的主體地位。轉變教師在教學過程中的角色，將學生視為教學過程的主體一方，由教師填鴨教學、學生被動學習向學生自主學習、教師輔導的教學方向轉變，不斷推動學生主體性實踐，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在提出問題、解決問題的過程中，不斷發(fā)展自我、實現(xiàn)創(chuàng)新，最終提升語文課堂的有效教學。

2. 優(yōu)化教學設計，進行情景教學。如，在對《海燕》這一課進行學習時，老師可以深刻剖析當時俄國革命時的場景，把當時的歷史背景講透、講深刻，讓學生身臨其境，學生方可理解以海燕為托物言志的俄國革命者的精神實質。在完成對課文的學習后，可以要求學生寫出相關的作文，從而加深對課文內容的體驗。

此外，教師自身素質也有至關重要的作用。教師需要在教學過程中不斷吸取經驗，實現(xiàn)語文課堂有效教學。注意對比不同教學手段的效果差異，借鑒吸收其它優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學成果，提高語文課堂教學的有效性。

3. 重視課堂教學的有效性。課堂教學行為并不僅是教師“教”的過程，而是與學生的“學”之間互動的過程。課程改革的主要思想是倡導學生自主、合作、探究的全新學習方式，而學生“學”的方式是在教師“教”的組織與指導下發(fā)生的，因此提高課堂教學的效益，需要不斷提高教師“教”的有效性。教師在課堂教學中的每一個具體行為都要精心思考、精巧設計。