馬永芬

信息技術課是由以前的微機課、計算機課轉型演化而來的，它有著本學科優(yōu)勢，可以說是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍，也隨著建構主義教學論的興起，更為它披上了一層神秘的面紗，其獨特的學科特性，有著靈活多變的教學方法。在眾多的教學方法當中，“任務驅動”教學法深受教師們的歡迎。

一、主題任務教學的問題

1. 主題任務教學在課堂上的應用現(xiàn)狀。不同的課程設計，都希望能設計出最適合的主題任務驅動教學，可是在實際教學當中，能夠設計出恰如其分的任務也非易事，只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現(xiàn)“任務驅動”式教學。

2. 主題任務教學在學生中的應用情況。信息技術課就是要和計算機打交道，計算機操作當下也是老師和家長較為敏感的話題，由于越來越多的中學生沉迷于網游，所以都希望在信息技術課上教師能對學生有一個正確的引導。所以，能在課堂上完成既定的教學任務，又要對學生除課本知識以外傳遞一份學習計算機的正能量，這是一件不太容易的事。分析以往的教學模式都是教師講例子，學生練習，尤其是知識性很強的課更是這樣。學生很難有創(chuàng)作的激情、空間，學生沒興趣，教師講著也累，效果還不好，作為教師更不能體現(xiàn)自己的價值。針對這些情況，教師如何能夠上好課，提高學生的成就感，也體現(xiàn)教師的價值，是信息技術教師急需解決的問題。

二、主題任務教學的特色

信息技術教學過程中，結合教學內容和學生的興趣精心設計主題任務，這些靈活多樣的課堂活動任務即是任務驅動式教學模式。在任務的完成過程中，注重學生自主學習習慣的養(yǎng)成，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作熱情，鍛煉和提高學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。如何選擇適當?shù)娜蝿罩黝}，成為采用任務驅動進行教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。巧妙的設計任務主題，使學生不拘泥于常規(guī)與定式，改變一成不變的思維習慣，在思考問題時，不斷的變換思維方法和思考角度，勇于“求異求新”，在新的發(fā)現(xiàn)，新的思考，新的創(chuàng)造中，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力，成為信息技術課程教學過程中關鍵的環(huán)節(jié)之一。

三、主題任務教學的實施

以主題式任務驅動激發(fā)學生探究欲望來達到教學目標。首先，根據內容特點設置教學情境，創(chuàng)設一種主題任務式的學習情境。創(chuàng)設基于學生興趣，并與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入可促使學生實現(xiàn)積極的知識與技能建構。其次，根據這樣的任務設計理念，再結合2008中國舉辦奧運會的這一形式，設計了“奧運我想對你說”這一主題式任務，這種任務設置，調動了學生的學習積極性，通過學生自我的嘗試體驗與獨立思考活動，讓學生在學習中掌握了技能，培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，使教學形式新穎，內容生動，課堂氣氛活躍。

1. 主題教學任務在一節(jié)課中的實施。在Flash遮罩動畫的教學中，我是這樣做的：設計初，對教材進行了分析，上面有遮罩動畫的幾個例子（文字遮罩OK、運動背景文字“多彩”、探照燈、展開卷軸“笑傲江湖”、動漫圖片的“水波倒影”演示動畫）。雖然也很精彩，但是零散，相互間沒聯(lián)系，不利于學生進行創(chuàng)作。為了把學生吸引到課堂中來，讓他們有足夠的創(chuàng)作激情，把主題定為《奧運，我想對你說……》。把2008年北京奧運會作為載體，從他們的現(xiàn)實生活入手進行創(chuàng)作，這樣學生有了創(chuàng)作的素材，而且這個素材本身就是學生自己的內容。

有了好的主題任務，也要有好的教學策略，以往都是用計算機解決計算機的問題，教師講了，學生練了，學生只會就例子做例子，很難有特別的發(fā)揮，應用到自己的創(chuàng)作中去，也就是說，學了不會用。針對這個問題的解決，放在對知識點的破解上，也就是先讓學生明白遮罩動畫的原理到底是怎么回事，嘗試使用道具來解決問題，他們首先把自己想說的話寫在紙上，經過觀看教師演示的遮罩動畫之后，用彩紙把它簡單的模擬出來（先自己做一下實物演示再截取錄像）。其次告訴他們這就是遮罩動畫，其次，讓他們簡單的分析原理，之后再拿出自己準備的大道具，和同學們一起邊演示邊破解原理。學生的操作是成功的，第三，在電腦里演示遮罩動畫的制作過程，由于掌握了原理，創(chuàng)作起來就得心應手了，都做出了自己的東西，而且作品很新穎。有遮罩層做不同運動的，有做遮罩層流動背景的。不再是單純的模仿，而是加入了自己創(chuàng)作的思路。

根據上面的情況，又為能力強的學生安排了挑戰(zhàn)任務，學生們一節(jié)課都處在創(chuàng)作自己作品的興奮狀態(tài)中，沒有人玩游戲。

2. 主題教學任務的成效。成功的主題任務，還要探索個性化、層次性的學習方式。每個人都是區(qū)別于他人的獨特個體，因此在教學中應該讓學生多角度分析問題，多途徑解決問題，以達到操作方法多樣化的目的，從而培養(yǎng)學生的求異意識與創(chuàng)新精神。

想象，同樣是每個人固有的思維品質。富于想象與富于創(chuàng)造是密切相關的。想象是創(chuàng)新思維的源泉。愛因斯坦說過這樣一句話：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。這里的想象又不同于“空想”、“胡思亂想”，它是人們對已有的表象進行加工改造，在頭腦中產生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。

要改變學生對教師講授信息技術知識缺乏興趣這一狀況，關鍵在教師。從教師怎樣做好課前準備工作，如何讓教學任務的設計激發(fā)學生興趣、學以致用，讓學生體驗成功的喜悅等方面的優(yōu)化來進一步激發(fā)學生的學習興趣，以提高信息技術課堂教學效益。用教材教學對我們老師提出了更高的要求，但同時也能更充分地體現(xiàn)自身的價值。我們不再是教書匠，不是為了教技術而只教技術。在課前下足功夫進行教學設計，這是一個充滿了創(chuàng)意的過程，雖然勞累，但是實踐中卻能體會到更多的欣慰與快樂！