【摘要】“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以生為本，課堂中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建生態(tài)課堂和高效課堂，讓每一位師生的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)；創(chuàng)新校本教研形式，提升教師專業(yè)化水平；構(gòu)建課堂教學(xué)進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑、交流釋疑、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升等“啟想議知”四結(jié)構(gòu)教學(xué)改革模式，取得創(chuàng)新成果和教育成效。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 異質(zhì)合作 教學(xué)模式 課題成果

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃福建省重點(diǎn)資助課題《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”教學(xué)模式研究》（FJCGZZ11-004）的結(jié)題成果，課題組長(zhǎng)王洛陽(yáng)；福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作，啟想議知”課堂教學(xué)模式》階段成果。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0154-02

一、問(wèn)題的提出

為進(jìn)一步深化課程改革實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展，打造高效課堂，結(jié)合學(xué)校的生源現(xiàn)狀，學(xué)校啟動(dòng)了福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作，啟想議知”課堂教學(xué)模式》，在項(xiàng)目實(shí)施中課題《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”教學(xué)模式研究》被福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)為“2011年度福建省教育規(guī)劃重點(diǎn)資助課題”（FJCGZZ11-004，組長(zhǎng)王洛陽(yáng)）。課題的實(shí)施積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革探索，改革傳統(tǒng)教法中的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記、硬背、課堂沉悶、機(jī)械訓(xùn)練和教師滿堂灌的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)在教師組織下的學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于交流和異質(zhì)合作的學(xué)習(xí)方式。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

從布魯姆的目標(biāo)教學(xué)，皮亞杰的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，至盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，其核心都是變革以課堂講授為主的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教和以學(xué)定教，最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

課題組長(zhǎng)王洛陽(yáng)副校長(zhǎng)于1997年參加中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授主持的《自學(xué)輔導(dǎo)法》課堂教學(xué)改革，通過(guò)目標(biāo)定向教師的教和學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，并在2002-2005、2005-2008完成福建省基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題《初中數(shù)學(xué)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改的實(shí)驗(yàn)研究》，該研究改變了教學(xué)方式（teaching style）和學(xué)習(xí)方式（learning style），把自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生的個(gè)性心理特征和差異，在課堂教學(xué)中進(jìn)行6-8人進(jìn)行異質(zhì)分組學(xué)習(xí)，教師依小組為單位開(kāi)展教學(xué)工作，小組成員在組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作討論，探究知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，自我矯正學(xué)習(xí)偏差的教學(xué)方式，小組成員互幫互進(jìn)，共同發(fā)揮集體智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成果《中學(xué)數(shù)學(xué)異質(zhì)合作教學(xué)研究》發(fā)表《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》（CN37-1116/O1，2004年6月第3期）。

三、課題的核心概念及其界定

“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，以生為本，課堂中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建生態(tài)課堂和高效課堂，讓每一位師生的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)，提升教育質(zhì)量。

先學(xué)：教師立足教材和課標(biāo)要求，以“導(dǎo)學(xué)案”形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)到位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑惑或問(wèn)題。課堂體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師適時(shí)進(jìn)行檢查、解惑和指導(dǎo)。

后教：在課堂教學(xué)中努力做到只教學(xué)生不會(huì)，突破難點(diǎn)進(jìn)行精教，讓學(xué)生討論“疑惑問(wèn)題”，對(duì)知識(shí)能懂會(huì)用、勇于展示學(xué)習(xí)成果，教學(xué)相長(zhǎng)活、師生配合共提高。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行上臺(tái)講解。

異質(zhì)：班級(jí)打破傳統(tǒng)課排列方式，每班學(xué)生每6-8人異質(zhì)分組學(xué)習(xí)、生生結(jié)對(duì)幫扶；組間同質(zhì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽、組內(nèi)異質(zhì)學(xué)習(xí)幫扶。

合作：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行合作探討，學(xué)生激烈討論能交流，個(gè)性不同多展示，體現(xiàn)“生教生、生幫生、生生進(jìn)步”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中體現(xiàn)協(xié)作精神。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

課題基于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一核心思想，以生為本，構(gòu)建生態(tài)課堂； “自主學(xué)習(xí)”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合，推行“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課堂教學(xué)新模式改革的改革和實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑、交流釋疑、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升等“啟想議知”四結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。創(chuàng)新校本教研和學(xué)生評(píng)價(jià)新模式，打造“跑舞操”大課間并加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理和制度建設(shè)。

2.研究?jī)?nèi)容

主要進(jìn)行“先學(xué)后教，異質(zhì)合作” 課堂教學(xué)改革模式的途徑、方法和評(píng)價(jià)研究；有效“導(dǎo)學(xué)案”的編制研究；學(xué)習(xí)小組“異質(zhì)分組”方法、小組評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中討論、展示和反饋研究；從心理學(xué)角度談“先學(xué)后教，異質(zhì)合作” 課堂教學(xué)改革模式；各學(xué)科實(shí)施“先學(xué)后教，異質(zhì)合作” 課堂教學(xué)改革模式研究；“先學(xué)后教，異質(zhì)合作” 課堂教學(xué)改革模式下的校本教研創(chuàng)新模形式研究、班級(jí)文化建設(shè)研究、教學(xué)教研管理制度研究；特邀晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)“先學(xué)后教” 小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究。

3.研究方法

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找理論支撐和可值借鑒的策略與方法（文獻(xiàn)研究法），把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，找出規(guī)律，形成系統(tǒng)，推廣增值的研究成果（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）；通過(guò)各種教學(xué)案例的實(shí)施與研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)模式（案例研究法），編制問(wèn)卷對(duì)實(shí)施過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查法），應(yīng)用于“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課題研究的全過(guò)程。研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題（行動(dòng)研究法）。

五、課題實(shí)施的創(chuàng)新做法

1.創(chuàng)新校本教研形式，強(qiáng)化集體備課制度

（1）建立“1+1”校本教研活動(dòng)和創(chuàng)新教研形式。在課題實(shí)施中，創(chuàng)新校本教研新形式，建立課堂教學(xué)改革執(zhí)教教師參加的兩項(xiàng)“1+1”校本教研新舉措。由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)牽頭，教科室、教務(wù)處、教研組、備課組每周跟進(jìn)聽(tīng)課，定時(shí)間、定地點(diǎn)專題研討，反思教學(xué)中的得失與困惑。具體做法是一日一反思，一周一總結(jié)（即日反思周總結(jié)）。基于課題研究舉行“第二屆教科研月”活動(dòng)，活動(dòng)主題為“聚焦課堂教學(xué)，深化校本研訓(xùn)，精細(xì)育人過(guò)程”，活動(dòng)安排了面向全市的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建理想課堂”為主題的教學(xué)公開(kāi)周活動(dòng)、專題教學(xué)交流會(huì)、各類考試質(zhì)量分析會(huì)、教學(xué)基本功比賽、校本課程研討、骨干教師考核、作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記展示、“日反思周總結(jié)”校本教研、專家講座、向家長(zhǎng)開(kāi)放“先學(xué)后教，異質(zhì)合作，啟想議知”教學(xué)模式課堂和班會(huì)課、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)生社團(tuán)展示、趣味體藝“嘉年華”和“十二五”省市校各級(jí)課題研討會(huì)等活動(dòng)。以此推進(jìn)學(xué)校教育科學(xué)研究工作的發(fā)展，濃厚校本教研氛圍，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，促使教育質(zhì)量的提高。

“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課堂教學(xué)改革教師每周反思單

（2）編制高效導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是針對(duì)課題實(shí)施中為高效課堂教學(xué)系統(tǒng)性而設(shè)計(jì)的，它既是一個(gè)過(guò)程性方案，呈現(xiàn)從課前到課中再到課后的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)思”整個(gè)循環(huán)性學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，又是一個(gè)師生共享的教與學(xué)文本。我們強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮集體備課效能，共享教學(xué)資源，減小班級(jí)之間差異，同時(shí)還要考慮學(xué)生也是導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)生主體。一個(gè)成功導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必然是師生群體智慧的結(jié)晶。

（3）建立家長(zhǎng)推門聽(tīng)課制度。課題實(shí)施中讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親密接觸孩子們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活和老師的教學(xué)情況，讓教學(xué)接觸社會(huì)，讓課堂聯(lián)系實(shí)際，讓“學(xué)生、家長(zhǎng)與教師”三位一體交流，對(duì)密切家校聯(lián)系和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要的意義。課題組建立“家長(zhǎng)推門聽(tīng)課”制度，不需通知或約定，老師或家長(zhǎng)均可進(jìn)入課堂聽(tīng)課，了解孩子的課堂表現(xiàn)和教學(xué)情況，課后進(jìn)行“三交流”。一是“家?guī)煛苯涣?，由?tīng)課人員和授課教師交流，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)向授課人反饋評(píng)價(jià)情況，提出改進(jìn)建議；二是“家生”交流，由家長(zhǎng)和孩子交流，孩子在課堂的所思所想所為進(jìn)行反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；三是“師生”交流，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.課堂建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)同學(xué)合作交流

（1）同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組建學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)漠愘|(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）確立合作學(xué)習(xí)小組，生幫生。組內(nèi)民主推薦學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，并采用組長(zhǎng)輪當(dāng)制度，同時(shí)融洽了情感，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大的提高了學(xué)生自主參與的積極性。兩位組員間建立學(xué)習(xí)互幫結(jié)對(duì)子，生生結(jié)對(duì)，生幫生，生促生，生督生，實(shí)現(xiàn)生生進(jìn)步。

3.滲透教育心理學(xué)原理，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課堂教學(xué)模式應(yīng)用了“最近發(fā)展區(qū)理論”的心理學(xué)原理，課堂上師生活動(dòng)有序進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。采用“激勵(lì)理論”，構(gòu)建生態(tài)課堂，在課堂，教師以“積極的暗示”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師的贊許、認(rèn)可、微笑、手勢(shì)、注視作為強(qiáng)化物，遵循“記憶與遺忘規(guī)律”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)的研究表明：活動(dòng)與記憶積累率的關(guān)系密切。講座的記憶積累率是5%，閱讀的記憶積累率是10%，視聽(tīng)的記憶積累率是20%，小組討論的記憶積累率是50%，即時(shí)使用的記憶積累率是90%。

4.邀請(qǐng)專家把脈，提供專業(yè)理論指導(dǎo)

福建省普教室陳峰主任組織全省各設(shè)區(qū)市（地區(qū)）教研室主任、教科院院長(zhǎng)、教科所所長(zhǎng)、泉州市教育局、晉江市教育局等相關(guān)部門共70多人觀摩初中和高中共18個(gè)班級(jí)的《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課堂教學(xué)改革》開(kāi)放性課堂，進(jìn)行推門觀課、教研議課、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和專家報(bào)告。陳峰主任在總結(jié)發(fā)言時(shí)指出，《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課堂教學(xué)改革》經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)，建立了和諧的師生關(guān)系；學(xué)校教學(xué)管理和項(xiàng)目的推進(jìn)思路清晰；老師用心地撰寫學(xué)案，有針對(duì)性，師生對(duì)話、生生對(duì)話能圍繞教學(xué)核心，激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，小組活動(dòng)有一套有效的機(jī)制，一年來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)性的提升。

六、研究成果

1. 構(gòu)建“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”課堂教學(xué)基本模式

《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”教學(xué)模式研究》構(gòu)建了課堂教學(xué)基本模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體作用，確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程和有效性，關(guān)注教師教學(xué)的全過(guò)程和針對(duì)性，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。以“組間同質(zhì)，同組異質(zhì)”分組學(xué)習(xí)為原則，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“討論交流、個(gè)性展示”， 促使學(xué)生在合作與交流中，收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作等能力都得以養(yǎng)成和提升。本課堂教學(xué)模式有四個(gè)結(jié)構(gòu)：“啟、想、議、知”， 三個(gè)環(huán)節(jié)：“展、結(jié)、評(píng)”。“展結(jié)評(píng)”為“知”打基礎(chǔ)，“知”體現(xiàn)在“展結(jié)評(píng)”。

啟：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)質(zhì)疑，異質(zhì)互檢（約5分鐘）

想：根據(jù)目標(biāo)，問(wèn)題冥想，師生互補(bǔ)（約3分鐘）

議：任務(wù)分組，異質(zhì)合作，探究討論（約8分鐘）

知：具體體現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)（約27-29分鐘）：

展——學(xué)習(xí)交流，思想碰撞，展示提升（約16-18分鐘）

結(jié)——結(jié)對(duì)驗(yàn)收，精講點(diǎn)撥，鞏固小結(jié)（約6分鐘）

評(píng)——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，遷移應(yīng)用，效果評(píng)估（約5分鐘）

2.成果創(chuàng)新之處

（1）課題選題的創(chuàng)新。把先學(xué)后教和學(xué)生異質(zhì)合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建 “先學(xué)后教，異質(zhì)合作” 課堂教學(xué)模式的途徑、方法和評(píng)價(jià)研究是以“生本理念”構(gòu)建理想課堂的創(chuàng)新點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的創(chuàng)新。心理學(xué)原理的角度分析“先學(xué)后教，異質(zhì)合作” 課堂教學(xué)模式。

（3）課題研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新。本課題否定“學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師的教為主”的知識(shí)灌輸式教學(xué)，把教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，把預(yù)習(xí)結(jié)果作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)生預(yù)習(xí)所呈現(xiàn)問(wèn)題的解決作為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成又通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、異質(zhì)合作、討論探究來(lái)解決，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，參與知識(shí)的建構(gòu)，并最終將學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的主體。

（4）校本教研形式的創(chuàng)新。校本教研“1+1”、“磨研”、研訓(xùn)一體、VCT、“教科研活動(dòng)月”等校本教研形式的創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)教研管理制度。

（5）創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)。進(jìn)行“A課間操+B兔子舞+C跑操等微格體藝”大課間改革，既發(fā)揮了各班團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又在快樂(lè)中個(gè)性化地鍛煉了身體，感受體藝文化的樂(lè)趣。

3.提升了教育質(zhì)量

學(xué)校是省三級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，高一年招生安排在10所一、二級(jí)達(dá)標(biāo)高中后的第三批進(jìn)行錄取，但連續(xù)三年學(xué)校本科上線50%以上，本專上線90%以上。主要原因是學(xué)校因材施教，尊重異質(zhì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)適合他們發(fā)展的校本課程，以“教育質(zhì)量為中心，體育藝術(shù)為兩翼”為思路辦學(xué)；扎實(shí)推進(jìn)高中新課程改革，加強(qiáng)校本教研和研修，優(yōu)化課堂有效教學(xué)，提高教學(xué)效能，精細(xì)化管理的理念貫穿學(xué)校管理的各個(gè)層面，進(jìn)行“先學(xué)后教，異質(zhì)合作，啟想議知”課堂教學(xué)模式改革，教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)跨越式提升。

課題和項(xiàng)目的實(shí)施以來(lái)得到省、市教育主管部門和教科研部門的重視，目前，共有32家兄弟校、教科研部門和院校代表和28名特級(jí)教師、教授來(lái)校觀摩指導(dǎo)；專家和領(lǐng)導(dǎo)們采用走課、預(yù)約聽(tīng)課和推門聽(tīng)課的形式深入課堂聽(tīng)課，一致肯定了 “先學(xué)后教，異質(zhì)合作”的課堂教學(xué)改革新模式，認(rèn)為該課題實(shí)施的課堂教學(xué)改革新模式是有效課堂的有力體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂變革，對(duì)推進(jìn)福建省省教育改革項(xiàng)目《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作，啟想議知”課堂教學(xué)模式》的實(shí)施具有重要的意義。

作者簡(jiǎn)介：

王洛陽(yáng)，中學(xué)高級(jí)教師，晉江市永和中學(xué)副校長(zhǎng)、中央教科所專家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象、我國(guó)“中學(xué)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)”創(chuàng)始人、泉州市首批中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選，榮獲福建省優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員、福建省師德標(biāo)兵、全國(guó)‘十一五教育科研先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)，主持福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)資助課題《“先學(xué)后教，異質(zhì)合作”教學(xué)模式研究》和福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目《“先學(xué)后教、異質(zhì)合作，啟想議知”課堂教學(xué)改革》的實(shí)施和研究，事跡被福建省教育廳網(wǎng)以《省師德標(biāo)兵王洛陽(yáng)：讓學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的聲音》為題進(jìn)行專題報(bào)道。