摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的深入、現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何將西方音樂史與名作賞析課程的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體手段有機結(jié)合已成為一個值得深入討論的課題。文章結(jié)合多年的教學(xué)改革與實踐，談?wù)勗谠撜n程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面所做的一些建構(gòu)與設(shè)計工作，以期拓展教學(xué)空間，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

關(guān)鍵詞：西方音樂史與名作賞析 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

國家教育部在2005年關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見中明確提出：要加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺；按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果?！段鞣揭魳肥放c名作賞析》作為高校音樂專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，不僅要使學(xué)生獲得音響審美經(jīng)驗和西方音樂知識，還必須培養(yǎng)學(xué)生的音樂分析、知識綜合與運用以及閱讀與寫作實踐等多方面的能力。因而如何對課程資源進行整合與創(chuàng)新，構(gòu)建與之相輔的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延展，已成為當(dāng)今探討的課題之一。

一、西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建理念

針對本科階段的西方音樂史與名作賞析教學(xué)，課程應(yīng)緊緊圍繞“音樂作品”為中心，突出學(xué)生對音樂名作的感受、分析和解讀，在此基礎(chǔ)上了解西方音樂風(fēng)格的演變過程及其背后的人文社會動因，提升本科學(xué)生的審美能力和辨別能力。①課程自身包含了龐大的信息量，不僅容納了大量的欣賞內(nèi)容，同時又要融入史論、分析、人文精神以及其它藝術(shù)風(fēng)格等拓展性內(nèi)容。因此在該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建理念上，我們立足于“視聽共享”、“ 教學(xué)拓展”、“合作實踐”三個方面。

首先，利用可視化技術(shù)支持理論教學(xué)的實踐，實現(xiàn)課程音響資源庫的集成共享，進行教學(xué)音響、延伸聆聽、樂譜圖片、網(wǎng)絡(luò)資源、課程錄像等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)展示。課程資源庫中不僅要容納了各個時期經(jīng)典作品的音響和影音資料，還要包含重要作品的譜例以及經(jīng)典作品不同版本的演繹，以便于學(xué)生結(jié)合譜例賞析經(jīng)典作品，并根據(jù)喜好選擇延伸性的聽賞內(nèi)容。

其次，由于西方音樂跨越了西方各個歷史時期，參與了整個西方文化的進程，音樂作品時常與詩歌、文學(xué)、繪畫存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因而西方音樂史課程不應(yīng)僅局限在講述作曲家生平、音樂創(chuàng)作和音樂風(fēng)格，更應(yīng)與同時期其他藝術(shù)門類的知識進行橫向聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從音樂的視角對西方文化藝術(shù)進行全面了解。這也正是拓展教學(xué)的有效途徑之一。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，展示豐富的文獻資料、詩歌繪畫作品、著名建筑圖片以及講座視頻等信息，全方位地拓寬課程審美認(rèn)知的內(nèi)容。例如，在“學(xué)習(xí)園地”模塊中，除了提供任課教師的授課錄像和專題講座外，展示與課程相關(guān)的優(yōu)秀授課資源，如美國耶魯大學(xué)Craig Wright教授主講的課程《聆聽音樂》、武漢大學(xué)趙林教授主講的課程《古希臘文明的興衰》、《西方哲學(xué)史》以及學(xué)術(shù)講座《基督教與西方文化》等，用影像資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。教師也可以在“名家名作”模塊中展示各個藝術(shù)時期的經(jīng)典繪畫與建筑作品。比如巴洛克時期的音樂風(fēng)格與同時期的繪畫效果有諸多相似之處。教師可展示佛蘭德斯畫家魯本斯《圣喬治殺龍》等作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到畫作所體現(xiàn)的富麗的色彩感、奔放的運動感和夸張的戲劇性正好與巴洛克時期的歌劇、協(xié)奏曲等大型音樂作品的風(fēng)格相吻合。

而如何將理論課程與綜合實踐活動相整合，提供給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)實踐的空間，也是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程中值得考慮的因素。例如在網(wǎng)絡(luò)平臺中專門設(shè)置了“實踐教學(xué)” 模塊，其中下設(shè)了“論文寫作”、“走上講臺”教學(xué)實踐、“走上舞臺”表演實踐等內(nèi)容，針對音樂學(xué)和音樂表演的不同專業(yè)學(xué)生提出實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方案及實踐方式。

二、西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建流程

西方音樂史與名作賞析的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)明確服務(wù)對象，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)進行自學(xué)輔導(dǎo)、答疑交流、實踐互動等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享，并起到一定的教學(xué)評估監(jiān)督作用。構(gòu)建的流程主要可分為建立課程網(wǎng)站和教學(xué)團隊、創(chuàng)建完善教學(xué)資源庫、構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)和理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能模塊三大步驟。

（一）建立課程網(wǎng)站和教學(xué)團隊。網(wǎng)站和教學(xué)團隊的搭建是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重心，需要具備合理的師資隊伍、明確的教學(xué)理念、先進的教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)的教材和切實可行的教學(xué)管理。其中師資隊伍應(yīng)考慮團隊教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和師資配置，能夠有效地發(fā)揮團隊教師教學(xué)科研能力，調(diào)動其工作的積極性，努力將研究成果有機地融合在課程教學(xué)中。值得提到的是，教材建設(shè)也是課程建設(shè)的重心。教材應(yīng)包括授課教材，參考教材以及自編教材等，任課教師對于授課教材的選擇應(yīng)考慮到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念以及學(xué)生的基本素養(yǎng)，對參考教材的選擇應(yīng)以拓展學(xué)生史學(xué)視野為前提，例如可選擇保羅·亨利·朗著《西方文明中的音樂》、杰拉爾德·亞伯拉罕著《簡明牛津音樂史》、唐納德·杰·柯勞特著《西方音樂史》等。同時鼓勵教師積極開發(fā)自編教材，譬如針對授課中作品譜例欠缺情況，教師根據(jù)聽賞內(nèi)容編寫相關(guān)譜例配套教材，例如《西方音樂名作主題匯編》教材。

（二）創(chuàng)建完善教學(xué)資源庫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，必須具備大量的教學(xué)素材、課件、課程錄像、音響視頻、參考資料等內(nèi)容，而且能做到及時更新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)具備開放的視野，收集歸納大量高質(zhì)量的、有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)信息資源。教師利用編輯軟件和專用制作工具，對資源庫中的素材進行加工、整理后分類上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在多媒體教室授課時也可直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源實施課堂教學(xué)，組織學(xué)生討論交流。例如教學(xué)資源庫中的音響資料可包括教學(xué)欣賞和延伸欣賞兩大類，其中前者是指在教學(xué)過程中不同歷史時期的代表性作品音響，便于學(xué)生反復(fù)聆聽，加深記憶。例如古典主義時期海頓、莫扎特、貝多芬代表性的交響曲屬于必聽曲目。而后者是指代表作品的不同版本演繹，便于學(xué)生對比賞析，積累審美經(jīng)驗。例如針對舒伯特藝術(shù)套曲《美麗的磨坊女》和《冬之旅》，展示多位藝術(shù)歌曲大師們的精彩演繹，供學(xué)生賞析。這樣能改變了學(xué)生粗略欣賞作品的習(xí)慣，提高其審美素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊。西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用模塊化結(jié)構(gòu)，圍繞一個主題構(gòu)建各個模塊，形成一批高質(zhì)量的、有機聯(lián)系的一個整體。模塊內(nèi)容大致可歸納為以下三類：

1.教學(xué)資源部分。這部分主要包括課程特色與定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)言、教材與參考資料、師資隊伍、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)課件、電子教案、習(xí)題試題、 教學(xué)錄像等模塊。教師可以上傳承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有課件與教案，也可以發(fā)布其他教學(xué)資源，學(xué)生通過該模塊中可以下載自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。習(xí)題試題包括各章節(jié)習(xí)題、模擬試題、歷年考試題及答案。參考資料介紹本課程的授課教材、參考書目以及本學(xué)科的參考網(wǎng)站，并且在主頁上將高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作了友情鏈接，及時吸收當(dāng)前理論界和學(xué)術(shù)界的最新成果，充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了資源共享。

2.學(xué)習(xí)園地部分。這部分屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，包括課程講授、專題講座、名家名作、課外欣賞、在線學(xué)習(xí)、在線測試模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)進度有選擇地自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)模塊有網(wǎng)路視頻、課程錄像在線觀看，文獻資料、學(xué)科前沿在線學(xué)習(xí)等。在線測試模塊為學(xué)生提供了若干套在線測試模擬試卷，學(xué)生可進行自我測試以鞏固課程的理論知識。系統(tǒng)可實現(xiàn)自動計時，在線提交答案，自動計分并提供即時的評價并反饋給學(xué)生。

3.互動實踐部分。西方音樂教學(xué)活動中存在著多種對話關(guān)系，包含教師、學(xué)生與音樂作品、與作曲家、與歷史文本的對話、師生之間、生生之間的對話等等。如何在教學(xué)中開展多元對話，并最終達到對話者的自我理解以及對話者之間的相互理解，是我們共同追求的目標(biāo)。教學(xué)平臺開辟的網(wǎng)上答疑討論模塊正是一種不受時間、地點、學(xué)科的限制，開闊學(xué)生思維的對話方式。學(xué)生可以在這里圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容、賞析的作品展開討論，也可以對發(fā)生在身邊媒體、學(xué)術(shù)界的爭論進行交流。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐的能力，教學(xué)平臺專門開設(shè)了實踐教學(xué)模塊。針對音樂學(xué)和音樂表演不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可分為教學(xué)實踐和舞臺實踐兩部分。以本院的教學(xué)實踐為例，學(xué)生走上講臺的實踐活動通常安排在第二學(xué)期進行，教學(xué)內(nèi)容主要是浪漫主義時期和20世紀(jì)的音樂，作品欣賞內(nèi)容豐富，給學(xué)生充分選擇和展示的空間。第一學(xué)期末教師在網(wǎng)上公布授課章節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生以三人為一組提前進行確定課題、搜集資料、集中備課、撰寫教案、制作課件。一般學(xué)生授課時長在25分鐘，剩下的時間由教師針對授課學(xué)生在備課、講課中出現(xiàn)的問題，組織同學(xué)們進行集體討論、分析與點評。學(xué)期末教師根據(jù)學(xué)生投票選出優(yōu)秀代表進入到班級賽講環(huán)節(jié)，通過教學(xué)競賽和評選，在教學(xué)平臺上展示優(yōu)秀學(xué)生教學(xué)錄像。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源分享中互相學(xué)習(xí)激勵，取得良好的收效。

三、西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的初衷是為了實現(xiàn)資源共享，學(xué)生真正能從中受益。而在實際教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用情況往往并不樂觀。不少精品課程的訪問率較低，資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)資源利用率不足的原因一方面在于學(xué)生自身缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動力，更多地反映了教師在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面缺乏有效的指導(dǎo)和有力的監(jiān)管。針對這種情況，筆者在教學(xué)平臺中添加了學(xué)習(xí)過程評價模塊，公布了課程考試大綱，加大了平時成績所占比重，遵循“全程化、多元化、多樣化”原則，注重學(xué)習(xí)的全程性評價。學(xué)習(xí)過程的評價分為課堂學(xué)習(xí)評價和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價兩方面，出勤考核、音響聽辨等環(huán)節(jié)屬于課堂學(xué)習(xí)評價，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價包含的內(nèi)容較多，主要有學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、單元測試、作業(yè)成績、討論區(qū)瀏覽次數(shù)、下載學(xué)習(xí)資料、參與教學(xué)實踐排名來構(gòu)成。

首先在線時間反映課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，可以作為考勤的依據(jù)。其次布置課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種有效方式。提交作業(yè)并給出作業(yè)成績會激勵學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時根據(jù)作業(yè)提交的時間來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是評測學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個方面。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況給予分?jǐn)?shù)，學(xué)生上網(wǎng)可以查看到所得分?jǐn)?shù)以及全班的排名情況。這種實時評估的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很好的激勵作用。教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)過程的量化評測，包括討論問題的次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)、瀏覽和回復(fù)次數(shù)以及下載資源次數(shù)。學(xué)生平常登陸教學(xué)平臺時留下的痕跡，量化后可作為學(xué)生平時成績考核的一部分。

當(dāng)今的西方音樂史教學(xué)理念和手段隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的高速發(fā)展正經(jīng)歷著不斷的更新與拓寬，因而構(gòu)建西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是課程改革中的重心所在。當(dāng)然要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用和價值，不能只借助網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的監(jiān)管，仍然需要教師在教學(xué)實踐中不斷推進網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，獲得最佳的教學(xué)效果。同時教師在課內(nèi)課外隨時隨地對學(xué)生進行利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會使用并善于利用，從而促進信息資源與課程之間更深層次的整合，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：

本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目《地方高校音樂史課程實踐性教學(xué)的改革與實施》的研究成果之一，項目編號：J2012099。

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[4]李晶.高校西方音樂史與名作賞析課程實踐教學(xué)改革[J]教育理論與實踐，2013，（06）.

注釋：

①筆者贊同楊燕迪先生發(fā)表在《人民音樂》（2005年10期） 上的《現(xiàn)狀思考與文學(xué)史的參照：西方音樂研究和教學(xué)在中國》一文中的意見。

作者簡介：

[1]李晶，運城學(xué)院音樂系副教授。