孔德意

【摘要】 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對提高課堂質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用，它不僅確立了“以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生自主互動學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，改變了學(xué)生被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性原則. 本文把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的突破，是一種有效的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)； 自主學(xué)習(xí)；有效性

為了深化課程改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)方式，我們實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它通過課堂的組織和設(shè)計問題，確立了“學(xué)教合一”課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生能充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，體驗到課堂的樂趣，從而融入其中，激發(fā)他們對知識的渴望，對自身的完善. 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，教師的啟發(fā)是主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主體，學(xué)生的知識構(gòu)建是主線，是一種師生合作的教學(xué)模式.

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”即“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”有機結(jié)合起來. 這種教學(xué)模式不再是老師單純地講，學(xué)生被動地聽，而是充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的主體作用，使兩者和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益. 與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，學(xué)案指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式多次強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生提高自我發(fā)展能力和更好地實現(xiàn)人生價值. 主要表現(xiàn)為以下三方面的特征：

1. “先學(xué)后教”的思想

學(xué)案教學(xué)一改原先的作風(fēng)，教師不是主體者，而是主導(dǎo)者，教師只負責(zé)給予學(xué)生學(xué)習(xí)思路，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行解答，從而體驗到數(shù)學(xué)思考的樂趣和得出最后正確答案的成就感，形成正確的知識規(guī)律，讓學(xué)生由最初的被動者變?yōu)橹鲃荧@取者，不斷提高他們的探索、學(xué)習(xí)能力.

2. 教、學(xué)相結(jié)合

按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)活動的工作重心就由單方向的“教”轉(zhuǎn)為“教”“學(xué)”雙主動，學(xué)生借助方案能更好地自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，就此，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位實現(xiàn)高度的統(tǒng)一.

3. 凸顯差異化教學(xué)的新教育理念

學(xué)案設(shè)計可按照課程教學(xué)的難重點依次劃分為基礎(chǔ)入門部分、鞏固強化部分、拓展創(chuàng)新部分，通過梯度層次化教學(xué)使班級內(nèi)不同階段的學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)層次，突破“吃不了”或“吃不飽”的教學(xué)難題.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1. 實行學(xué)案教學(xué)對學(xué)生記筆記、查閱文獻和復(fù)習(xí)帶來了很大的便利，學(xué)生通過學(xué)案可以清晰地回憶起課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2. 實行學(xué)案教學(xué)可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生分神的機會. 學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)作用時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，可謂動員了多種感官，使學(xué)生全神貫注地融入課堂中.

3. 學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更明確教師的授課方式和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)到了知識. 學(xué)案教學(xué)變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“誘”達“思”，促進發(fā)展，改變了“教師灌”“學(xué)生裝”的傳統(tǒng)教學(xué)模式.

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 展示學(xué)案，明確每章的學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)按照“一課時一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)進行課堂設(shè)計，組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對新授課內(nèi)容的重難點進行思考，使學(xué)生明確每章課程的學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 例如，在新授課“勾股定理（1）”這一課時，學(xué)生課前提出這樣幾個問題：

（1）證明勾股定理.

（2）一個門框的長為5 m，寬為4 m，一個長為2 m，寬為1 m的箱子能否從門框中通過？為什么？

（3）一個長為10 m的梯子斜靠在筆直的墻上，這時梯子底端離墻的距離為6 m. 若梯子的頂端沿墻下滑2 m，那么梯子的底部也向外移2 m嗎？為什么？

由上面設(shè)計的問題可看出，學(xué)生在思考問題時重點放在了勾股定理的證明和應(yīng)用上了. 但需要指出的是這節(jié)課是勾股定理的第一學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該通過正方形面積的計算猜想出結(jié)論，體驗定理的探索過程，發(fā)展合理的推理能力，然而學(xué)生卻忽視了這一點. 在證明了該定理后，學(xué)生沒能設(shè)計出適當(dāng)?shù)念}目對該定理進行簡單的應(yīng)用和變式訓(xùn)練，這是不合理的. 針對這些情況，用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式來設(shè)計問題，就會對學(xué)生設(shè)計的方案進行適當(dāng)?shù)脑鲅a. 充分運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，還可以使教師成為學(xué)生知識構(gòu)建的引導(dǎo)者.

2. 精講總結(jié)，完善學(xué)生的知識構(gòu)建

教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，放開手讓學(xué)生自己尋求答案，但這并不意味著教師要放棄對教學(xué)的主導(dǎo)作用. 教師的任務(wù)除了對學(xué)生探討問題的過程加以指導(dǎo)外，對學(xué)生模糊、存在爭議或紕漏的問題也要進一步地分析，講清講透，帶領(lǐng)學(xué)生對探討的結(jié)論進行歸納、總結(jié)和修改，使學(xué)生能更清晰地認識到知識點間的脈絡(luò)聯(lián)系，準(zhǔn)確地完善知識構(gòu)建. 就一元二次方程這一章節(jié)來講，教師應(yīng)結(jié)合通式ax2 + bx + c = 0（a > 0）及根的判別式定理的逆命題做進一步的講解，使學(xué)生對根的判別式定理和逆定理之間的區(qū)別及應(yīng)用有明確的認識，掌握方程的實數(shù)根在Δ > 0，Δ < 0，Δ = 0三種情況下的分布.

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，在教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和師生角色轉(zhuǎn)換等方面實現(xiàn)了巨大的突破. 把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效地結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能和增加學(xué)生“演”的活動，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和自學(xué)能力的形成具有重要的意義.

【參考文獻】

[1]曲桐艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2007（2）.

[2]何良權(quán). 我的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”[J]. 教書育人（教師新概念），2003（1）.