【摘要】數(shù)學教學，要緊密結(jié)合生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，注重實踐活動，提供實踐時空，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】生活實際 實踐時空 生活情境 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0128-02

[問題提出]

數(shù)學知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，它與實際生活聯(lián)系十分密切?！秶覕?shù)學課程標準2011年版》指出“數(shù)學與人類的活動息息相關(guān)，特別是隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！贝硕卧掙U明了數(shù)學源于生活、高于生活而最終用于生活。因此，我們的數(shù)學教學也應(yīng)從貼近學生的生活實際出發(fā)，那么如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學理論聯(lián)系學生生活實際，讓數(shù)學與學生生活觸覺、碰撞和交融，是數(shù)學教師應(yīng)該探究的課題。因此，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

[實施原則]

1.活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等）。在活動中，要關(guān)注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關(guān)注學生活動、探索的結(jié)果，要在學生活動和探索的過程中激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。

2.開放性原則，要面向?qū)W生的整個生活世界，面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注他們的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

3.實踐性原則，必須切實加強實踐環(huán)節(jié)，使學生的個人認識真正建立在實踐活動的基礎(chǔ)之上。

[實施策略]

一、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的意識。

培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識在低年級就應(yīng)該開始滲透。教師要善于結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境，找準現(xiàn)實生活的切入點，使學生感到學習材料與生活很貼近，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法。

例如：我在導入《連乘應(yīng)用題》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：

師：春暖花開，我們盼望已久的春天來了，這時大家最想干什么？

生：春游……

師：春游，多好的想法呀！××小學三年級的學生也要去××風景區(qū)春游了。你看，一早，他們就在操場上排好了隊。（多媒體顯示）

師：從這幅三年級的排隊圖中，你了解到了哪些數(shù)學信息？

生：三年級有4個班。每班3排。每排12人。

師：你從這些數(shù)學信息中，你又能提出哪些數(shù)學問題呢？

生：一共有幾排？生：每班有幾人？生：一共有多少人？

學生通過這樣的參與實踐式的數(shù)學環(huán)境，自然而然認識到生活處處有數(shù)學，增強了對數(shù)學的親切感，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決問題的能力及應(yīng)用數(shù)學的意識。

2.靈活選組教材，實現(xiàn)學習材料生活化。

教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。但教材又是一個宏觀藍本，僅僅只起教師教什么學生學什么的指向作用。教材是死的，教學是活的。因此我們教師要根據(jù)自身的知識經(jīng)驗靈活使用教科書，創(chuàng)造性地選編學生喜愛的教學內(nèi)容。

在人教版“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的一課中，教材設(shè)計了一個“全校衛(wèi)生評比”的情景圖，可我們學校的衛(wèi)生評比是不用紅旗的，于是我根據(jù)實際情況設(shè)計了這樣一道例題：二（1）班中午在學校吃快餐的有38人，我們班比二（1）班少3人，是（ ）人。學生興趣很濃，馬上說出是35人，并說明了解題思路。我把教材中學生生活中沒有的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習活動中去，收到了良好的效果。

又如，我在設(shè)計這一課的習題時突破了教材限制，引導學生深入生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景。課前，我先讓學生數(shù)一數(shù)你一共有幾顆五角星。（為提高學生學習的積極性，我在競賽欄中設(shè)立了“看誰五角星多”的欄目。）學習完例題后，我組織學生進行猜五角星的游戲。我說：“我們班的謝小奕小朋友真棒，已獲得了31顆五角星，你能說一句話，讓同學們猜猜你有幾顆五角星？”

生1：“謝小奕有31顆五角星，我比她少4顆，你猜我有多少顆？”

生2：“你有27顆。我是這樣計算的：31-4=27（顆）?！?/p>

生1：“你猜對了。這幾天上課我會專心聽講，認真寫字，爭取能趕超她。”

生3：“謝小奕有31顆五角星，我比她少16顆，你猜我有多少顆？”

生4：“你有15顆。我是這樣計算的：31-15=16（顆）?！?/p>

生3：“你猜對了。謝小奕，我會事事以你為榜樣，爭取趕上你。” ……

這樣的教學，學生覺得十分親切，對學習本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣。在游戲中不僅使學生掌握了“求比一個數(shù)少幾的數(shù)”的算理，而且使學生找到了努力的方向，培養(yǎng)了競爭意識。

二、提供實踐時空，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

《標準》十分重視數(shù)學知識的綜合應(yīng)用，因此我們應(yīng)引導學生開展多姿多彩的實踐活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索現(xiàn)實生活問題，在活動中使用和應(yīng)用數(shù)學，感受數(shù)學的意義，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.讓學生在操作實踐中學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是引導、幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。因此，教師要讓學生主動去體驗、探索，建構(gòu)數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力和態(tài)度。讓學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，乃至解決問題，就是最好的“再創(chuàng)造”的過程。如：周炳炎教師在上《周長的認識》一課時，讓學生把自己最喜歡的圖形畫在紙上，學生在畫的過程中，親身體驗了原來這一圈就是這個圖形的周長。又如，一位老師在上《三角形》的活動課時，他設(shè)計了讓學生動手搭建三角形的活動：第一題，兩條短邊之和與第三條邊長相等；第二題，兩邊之和小于第三條邊。第三題，任何兩邊之和都大于第三邊。學生在操作的過程中，馬上就發(fā)現(xiàn)了數(shù)學問題：只有任何兩條邊之和比第三條邊長一點，才能搭建成一個三角形。

2.讓學生在調(diào)查應(yīng)用中發(fā)展，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如：在教學《利息與利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就產(chǎn)生問題了：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同?。俊薄缓缶妥屗麄儙е鴨栴}去預習新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系來。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則?！稊?shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此我們要為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生利用新學的知識去探索解決現(xiàn)實生活中的簡單的實際問題，既加深了對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會數(shù)學的應(yīng)用價值，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境，激發(fā)探究欲望。

“興趣是最好的老師”。教師利用學生的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學氛圍，使學生對所學的問題產(chǎn)生興趣。例如學生學習完連減應(yīng)用題后，教師在課件上出現(xiàn)這些畫面：洋娃娃35元、熊貓玩具8元、模型飛機12元、書包36元、梳子2元、玩具汽車15元、皮球5元、橡皮1元。老師說：“給你50元錢，請你買2樣東西，你喜歡買哪兩樣東西？還可找回多少錢？給你30元，你怎么買？”由于買東西是學生最感興趣的事，因此學生爭先恐后地回答問題，當然，一些難題也就迎刃而解了。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的生活情境，提高解決問題的能力。

根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如一位老師在學生認識了各種幣值的人民幣后創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：（多媒體畫面）

東東：阿姨，我買一張郵票。

營業(yè)員：一張郵票的價錢是8角。

東東：?。吭谌嗣駧胖?，有1角、2角、5角，但是沒有8角，怎么辦呢？

學生討論后找出了各種各樣的答案。

生1：我拿八張1角。

生2：用兩張2角、四張1角來付。

生3：用三張2角、兩張1角來付。

生4：我拿兩種人民幣，一張5角、三張1角。

生5：我拿四張2角合起來也是8角。

生6：我拿三種人民幣，一張5角，一張2角，一張1角，合起來就是8角。

生7：我付1元，讓阿姨找我2角。

教師設(shè)計了這樣一道開放題，引導學生從多角度、多側(cè)面提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，既讓學生體會成功，學會學習，又提高了學生解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)活動性的生活情境，提高學生解決問題的能力。

兒童天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的感官去認識世界，進行探索，豐富認知結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)持動態(tài)的教學教育觀，使學生在興趣盎然的活動中主動發(fā)展。

例：一位老師在《認識人民幣》課尾創(chuàng)設(shè)這樣的一個活動情境：（多媒體顯示畫面）

師：接下來我們開展一個購物活動，讓我們也去逛逛商店，親自試一試?；顒忧?，每組要推選出一名商店經(jīng)理，掛上上崗證。（名小組激烈推薦商店經(jīng)理）

師：哪位經(jīng)理來介紹一下你的商店？

生1：這里是運動商店，我們的貨剛剛到……

生2：快來買呀，我的貨又好又便宜……

生3：我可以給你們優(yōu)惠一點……

師：好，同學們請從口袋里拿出自己帶好的1元錢去買自己喜歡的物品吧！

（學生開展銷售和購物活動。）

師：哪些同學來匯報一下剛才的活動情況呢？

生1：我買了一枝鉛筆4角，找回6角。

生2：我買了一把工具刀9角5分，找回5分。

生3：我買了一塊橡皮3角，2支鉛筆8角，一共是1元1角，我叫他便宜一點，他收我1元。

生動活潑的購物活動磁石般地吸住了學生，傳統(tǒng)的課堂教學煥發(fā)出新的活力，盡情綻放著教育的藝術(shù)與魅力。

俗話說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學與生活的精彩描述。新修訂的《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中，增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。因此，我們就要努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習與生活觸覺、與生活交融、與生活碰撞的機會。

作者簡介：

陸志英，學歷：大專，出生年月：1974.10，職稱：小學高級 工作單位：浙江省紹興市袍江小學。