陳小曼 劉遠

【摘要】本文結(jié)合英語教學實踐，在向?qū)W習者介紹學習策略知識的基礎上，采取詞匯聽寫任務實驗法，嘗試從學習者因素方面探討詞匯聽寫任務對學習者英語學習產(chǎn)生的作用。研究結(jié)果表明：詞匯聽寫任務對學習者英語詞匯學習的態(tài)度和動因、詞匯管理策略和詞匯記憶方法、詞匯記憶時心理和生理狀態(tài)、以及英語語言能力的提高具有潛移默化的積極作用。

【關(guān)鍵詞】詞匯聽寫任務 態(tài)度和動因 管理策略 語言能力 作用

【基金項目】本文為2013年江西省高校教改課題“高校新生大學英語學習轉(zhuǎn)型及適應性研究（編號：JXJG-13-9-5）成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0092-02

一、引言

詞匯在語言學習中的重要性不言而喻。在我國，學習者經(jīng)過緊張的高考進入大學后，發(fā)現(xiàn)大學英語詞匯學習與中學相比明顯不同：（1）詞匯量大大增多；（2） 單詞義項增多；（3）單詞詞性增多；（4）詞匯表除有中文解釋外，還有英文解釋。（5）詞匯短語明顯增多。在沒有語言環(huán)境的前提下，我國學習者對詞匯的學習很大程度上依靠記憶，如記住詞匯的讀音、拼寫、字面意思、詞形變化、搭配、英漢對譯等。而相當多的學習者往往過不了詞匯關(guān)，英語學習焦慮包括詞匯記憶焦慮常常伴隨他們，到最后，不少學生對英語學習自暴自棄，英語不讀，單詞不記，放任自由。我們在對英語詞匯教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生反映詞匯學習問題較多的依次是：1）詞匯記不住，記住了又很容易忘記，不能堅持每天記詞匯；2）基本上沒有記詞匯計劃，不會規(guī)定記詞匯時間，不會計劃每天、每周記多少詞匯，記詞匯隨意性大；3）詞匯拼寫錯誤，沒有掌握讀音規(guī)則，很多詞匯不會讀；4）不會經(jīng)常鞏固、復習記過的詞匯。學生針對希望教師如何進行詞匯教學的問題，反映較多的依次是：1）講解新詞匯的意思、構(gòu)詞特點，就詞匯的用法舉例；2）帶讀新詞匯；3）介紹詞匯記憶方法。筆者針對學習者英語詞匯學習現(xiàn)狀，在向?qū)W習者介紹學習策略的基礎上，采取詞匯聽寫任務實驗教學法，試圖從學習者因素方面著手，探討詞匯聽寫任務在英語教學中的作用。

二、詞匯聽寫任務的實施

筆者任教的學校大學英語實施了分級教學（A、B、C三個層次），大學英語課程考核由形成性評估（30%）和終結(jié)性評估（70%）兩部分組成。相對A班學生而言，B班學生英語整體水平偏低，英語學習上存在厭學和畏難情緒。不少學生漸生墮性，對英語學習和詞匯記憶失去興趣。筆者將任教的B1班（54人）確定為實驗班，B2班（52人）為控制班。兩個班教學內(nèi)容、方法和進度完全一樣，使用教材為《新視野大學英語讀寫教程》。B1班在一下和二上兩個學期中堅持詞匯聽寫任務，B2班沒有詞匯聽寫任務。

（一）學習策略知識介紹

教師向B1 和B2班學生介紹學習策略理論，主要是元認知策略和認知策略。元認知策略包括預先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評估四種策略。

（二）詞匯教學模式

B1 和B2班采取同樣的詞匯教學模式：1）對每單元Section A課文詞匯表中的新詞匯，教師在課堂上帶讀一次，要求學生課后看光盤跟讀詞匯，以解決學生新詞匯讀音困難問題；2）挑選詞匯表中的重點詞匯就讀音、拼寫、意義、構(gòu)詞特點、搭配等進行講解，并就詞匯的用法舉例；3）課文學習中，教師引導學生在上下文語境中理解、掌握新詞匯；4）學生課后基于學習策略進行詞匯記憶和學習，完成課后詞匯練習；5）檢查、核對學生完成課后詞匯練習情況。

（三）形成性成績評估依據(jù)

在一下和二上兩個學期，將詞匯聽寫成績作為B1班形成性評估的唯一依據(jù)。B1班每學完一單元，聽寫詞匯一次（教師讀出英語單詞，學生寫出英文單詞和對應漢語），每學期各十次。聽寫的詞匯為Section A課文中黑體標出的單詞30個，每次滿分3分（每個單詞0.1分）。要求所有學生上交聽寫，收上后教師批閱判分，做好每個學生的詳細分數(shù)記錄，保存學生的聽寫原件。同時，每次聽寫完后，要求學生按每個單詞0.1分計給自己判分并做記錄，使學生清楚自己每次的得分情況，進而預知自己學期形成性評估成績情況。

（四）聽寫反饋

教師將每次詞匯聽寫成績在班上反饋，只要本次聽寫較上次聽寫有進步的學生，教師都給予表揚，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

三、詞匯聽寫任務的作用探析

實施詞匯聽寫任務兩個學期后，筆者針對詞匯學習態(tài)度和動因、詞匯學習管理策略和方法、記憶詞匯時的心理和生理狀態(tài)、詞匯學習效果四個方面，在B1班學生中進行了一次開放性自陳調(diào)查，每個學生都認真回顧了執(zhí)行詞匯聽寫任務的兩個學期中自己英語學習方面的情況。在B1班和B2班同時進行了一次詞匯聽寫、三篇短文的閱讀理解測試和兩篇短文聽力測試，對兩個班的聽寫、閱讀和聽力測試成績進行了統(tǒng)計、對比。對B1班和B2班學生同時第一次參加2011年12月的全國大學英語四級考試通過率進行了統(tǒng)計。在B1班和B2班各挑選了10位學生，對本次四級考試詞匯難易度感覺進行了訪談。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，詞匯聽寫任務對學習者的英語學習產(chǎn)生了潛移默化的積極作用。

（一）英語詞匯學習的態(tài)度和動因的改變

在我國，很多學習者經(jīng)過高考前高強度的學習進入高校特別是二、三本高校后，比較普遍地出現(xiàn)大學英語學習放松現(xiàn)象或厭學心理。在B1班學生的開放性自陳中，58.9%的學生談到入學后對英語學習存在惰性，缺乏興趣。他們反映課堂詞匯聽寫給他們帶來了一定的壓力，但同時有助于消除其惰性，促使其課后自覺記憶英語詞匯。例如：

“我上大學以來學英語少了，看到英語就有些發(fā)愁，缺少了以前學習的激情。我們依賴性和惰性過大，老師有必要進行詞匯聽寫，給予我們適當?shù)膲毫?。?/p>

“入大學以來，我英語學習的惰性不斷增加，不愿記單詞，英語成績不斷下降. 老師抓我們聽寫單詞，能敲打我們身上的惰性和學習上的放松，使我們感到有壓力，這樣我們在課后就會主動去記單詞，并完成課后練習?！?/p>

正如學生所言，詞匯聽寫任務給他們帶來了一定的壓力，而大多數(shù)學生對壓力做出了積極的回應。B1班63%的學生談到詞匯聽寫任務與英語平時成績掛鉤，這便成為他們認真記憶、積累詞匯的外部動因。教師針對聽寫情況和學生學習情況適時表揚學生，激發(fā)了學生對英語學習的興趣，使學生逐漸轉(zhuǎn)變對英語學習的態(tài)度，變不喜歡為喜歡英語，學生的英語學習動機也在悄然發(fā)生變化。例如：

“這個學期是我來到大學之后學英語最刻苦的一個學期。以前總是覺得自己英語差而不愿意去碰英語書。雖說在大學要培養(yǎng)自主性學習能力，但人都是有惰性的。老師采取單詞聽寫任務以來，常常給予我們表揚，使我對英語學習的興趣又回來了，促使我課后自覺地去記單詞，去學習英語。”

“兩個學期就結(jié)束了，因為每學完一單元就要聽寫單詞，不得不每天拿起英語書，既閱讀英語，又記英語單詞，還做練習。到現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)自己的單詞量增加了，閱讀理解能力也有了提高，我發(fā)現(xiàn)我又重拾了昔日對英語學習的興趣。”

“兩個學期以來，我改變了很多英語學習的陋習：不記單詞，不讀英語，不聽英語，不做練習。從一下學期開始有單詞聽寫任務，所以不敢不重視記單詞了。現(xiàn)在，每天記單詞成了我的必修課，我發(fā)現(xiàn)兩個學期下來，自己對英語學習的態(tài)度變了，從不喜歡到喜歡英語了，詞匯量也增大了許多。”

（二）詞匯管理策略的使用

長期以來，我國學習者在學習管理策略的運用上一般比較欠缺，在學習目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略的有效性評估和調(diào)整諸方面缺乏指導。詞匯聽寫任務充分調(diào)動了學習者課外記憶詞匯的積極性和主動性，使他們在英語詞匯記憶和學習過程中，能夠積極運用元認知策略，包括預先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評估策略。B1班67%的學生談到他們記憶英語詞匯不再純粹靠死記硬背，而是發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)律，采用各種詞匯記憶方法，提高詞匯記憶效果，擴大了詞匯量。例如：

“我規(guī)定自己首先必須記住每單元單詞表里列的所有單詞，這樣每周大約記住50個單詞，上課日每天平均記住單詞10個，這樣每學期至少記住900個單詞?！?/p>

“我記單詞首先觀察單詞字母構(gòu)成，然后結(jié)合讀音找出“形”與“音”的關(guān)系，以前從不關(guān)注單詞的詞性和英文解釋?，F(xiàn)在我會仔細閱讀、理解單詞的英文釋義，然后記住單詞的中文意思。”

“我喜歡根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律、對比等方法來記單詞。比如，通過添加詞綴，一個單詞可以派生出好幾個單詞（beauty，beautify，beautiful； frustrate，frustration，frustrating，frustrated）。我還喜歡根據(jù)對比來記單詞，比如：根據(jù)單詞間部分字母相同對比（distinguish，extinguish； dumb，dump；lable，cable）、根據(jù)同音異義（course，coarse； ）、根據(jù)同義或意思相近（抓?。篶atch，grab，grasp，hold，scrach）。”

（三）詞匯記憶時良好心理和生理的調(diào)動

對詞匯進行記憶時，學習者應調(diào)動眼、耳、手、嘴等身體部位，最大限度地運用視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，發(fā)揮想象力的作用，這樣能使詞匯在大腦中留下深刻印象。實施詞匯聽寫任務前，B1和B2兩個班共85%的學生談到記憶詞匯是非常痛苦、枯燥無味的事情，每當看到一篇文章有很多生詞時，就會產(chǎn)生心理負擔，沒有信心讀下去。實施詞匯聽寫任務兩個學期后，B1班74.5%的學生談到詞匯聽寫任務使他們在記憶詞匯時逐漸變得全身心投入，生理上精力充沛，全神貫注，心理上決心大、信心足、興致高，用意志克服畏難情緒。

“我喜歡選擇安靜的地方記單詞，比如，我喜歡早起在教室里一個人大聲拼讀單詞，邊拼讀邊在紙上寫出單詞，一遍一遍。在宿舍，利用電腦光盤邊聽單詞邊跟讀。記單詞時，我一般注意力比較集中，全神貫注。規(guī)定自己當天要記住的單詞一定要全部記住?！?/p>

“老師常跟我們說如果你將記單詞看成一種快樂的事情，你就不會覺得記單詞枯燥無味，甚至會發(fā)現(xiàn)記單詞的樂趣。我試著按老師說的去做，暗示自己要有信心和耐心，記單詞時不再三心二意，而是集中注意力，有時還發(fā)揮點想象力。慢慢地我對記單詞的興致和信心越來越足，效果也比較好?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)通過聯(lián)想能讓我記住很多單詞。我說的聯(lián)想是指單詞意義聯(lián)想（包括同義詞、反義詞）、詞形聯(lián)想、詞音相同聯(lián)想、詞的上下義詞聯(lián)想等。在詞匯聯(lián)想過程中，我的思維處于發(fā)散狀態(tài)，好像在腦海中形成了一個詞匯網(wǎng)?！?/p>

（四）英語語言能力的提高

在二上學期結(jié)束后，為了檢測詞匯聽寫任務對學習者英語語言能力（主要是閱讀能力和聽力）是否產(chǎn)生積極影響，筆者在B1班和B2班同時進行了一次詞匯聽寫，聽寫的50個單詞屬于大學英語四級范圍詞匯；同時進行了3篇短文閱讀理解測試，每篇短文后有5個閱讀理解選擇題；同時進行了兩篇短文聽力測試，第一篇要求填寫出缺失的20個單詞，第二篇要求填寫出缺失的5句子。對兩個班的聽寫、閱讀和聽力測試成績進行了統(tǒng)計、對比。

表1：B1班和B2班單詞聽寫對比

表2：B1班和B2班閱讀理解測試對比

表3：B1班和B2班短文聽力測試對比

表1、表2、表3中可以看出，B1班學生在單詞掌握、閱讀理解能力和聽力能力方面比B2班學生明顯強得多。另外，B1班和B2班學生同時第一次參加了2011年12月進行的全國大學英語四級考試，B1班通過率為47%，B2班通過率為15%，兩個班通過率差距較大。

持續(xù)兩個學期的基于課文的詞匯聽寫任務，促使B1班學習者課后高度重視課文的細讀和詞匯記憶，積極運用詞匯學習管理策略，使學習者學會在課文語境中理解、掌握詞匯，在大量的英語朗讀中習得詞法和句法，在日積月累中擴大了詞匯量，同時也提高了閱讀理解能力和聽力理解能力。可以說詞匯聽寫任務對學習者英語詞匯學習的態(tài)度和動因、詞匯管理策略和詞匯記憶方法、詞匯記憶時心理和生理狀態(tài)、英語語言能力的提高具有潛移默化的積極作用。

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