楊巍 高文志 史麗君

【摘要】聾啞殘疾大學(xué)生是既有殘疾人，又有大學(xué)生雙重特征的特殊群體，他們有著自卑、閉鎖、猜疑、嫉妒、急躁、焦慮、逆反、偏執(zhí)等心理特點。對于這樣的問題，我們建議應(yīng)該通過以課堂教學(xué)為主渠道，促進聾啞殘疾大學(xué)生健康心理的形成、以教材創(chuàng)新為契機，培養(yǎng)聾啞殘疾大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣與以活動為載體，塑造聾啞殘疾大學(xué)生良好的個性品質(zhì)等方式來構(gòu)建聾啞殘疾大學(xué)生良好的人格，是他們更加符合當今社會的標準，成長為社會發(fā)展需要的人才。

【關(guān)鍵詞】聾啞殘疾大學(xué)生 思想政治教育 路徑

【基金項目】綏化學(xué)院殘疾人高等教育教學(xué)方法改革專項資助項目，項目編號：CJ201212。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0070-01

殘疾大學(xué)生思想政治教育既是中國共產(chǎn)黨思想政治工作的重要組成部分，承擔(dān)著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的重要使命，同時也是促進殘疾大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，肩負著滿足個體精神需求，提高個體主觀生活質(zhì)量的重要任務(wù)。聾啞殘疾大學(xué)生是一個兼有殘疾人和大學(xué)生雙重特征的特殊群體，且這一群體的人數(shù)將隨著我國殘疾人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展而增多。而且聾啞殘疾大學(xué)生由于聽力和語言障礙，在學(xué)習(xí)和生活中存在一定的困難，與健全大學(xué)生相比更易自卑、閉鎖、猜疑、嫉妒、急躁、焦慮、逆反、偏執(zhí)等，難免影響其心身的發(fā)育。

一、聾啞殘疾大學(xué)生的特點分析

聾啞殘疾大學(xué)生作為一個特殊的殘疾人群體，他們既接受過大學(xué)教育的人，是社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，又與一般的大學(xué)生有所區(qū)別，身體上的缺陷，會給他們帶來種種不便。我們在對他們進行思想政治教育的時候，要注意他們的心理特點，來進行更加適合他們的思想政治教育。

（一）聾啞殘疾大學(xué)生的自卑、閉鎖心理

聾啞殘疾大學(xué)生由于自身聽力和語言表達障礙，不能如同正常人那樣正常的進行交流，因此，心理難免會產(chǎn)生不同程度的自卑心理。然而，交流中出現(xiàn)的阻礙，又導(dǎo)致他們更加不愿意去融入社會圈，自然而然形成了閉鎖心理。他們愿意躲在自己的世界里，而不愿意打開心扉去與更多的人接觸。自卑、閉鎖心理是絕大多數(shù)聾啞殘疾大學(xué)生所具有的心理特點。

（二）聾啞殘疾大學(xué)生的猜疑、嫉妒心理

聾啞殘疾大學(xué)生往往都生活在自己的圈子里，一旦與健全的人進行接觸，他們就特別在意別人的眼神、動作和語言，總認為別人是在對自己指手畫腳，猜想別人是在對自己說三道四。這樣一種猜疑心理，往往是由他們的自卑心理所決定的。而與此同時，他們又具有極大的嫉妒心理，看到比自己優(yōu)秀的同齡人，總會不自覺的進行對比，嫉妒他們的才能，同時也倍增了自身的自卑。

（三）聾啞殘疾大學(xué)生的急躁、焦慮心理

聾啞殘疾大學(xué)生多數(shù)都存在急躁、焦慮心理，在與人交流的過程中，一旦對方?jīng)]有準確地把握自己所要表達的意思時，他們總會表現(xiàn)得極度緊張，不斷地用手語強調(diào)自己的本意。而面對生活中的困難，學(xué)習(xí)中的壓力，就業(yè)的嚴峻形式，他們就顯得異常的焦慮，他們害怕自己現(xiàn)階段的問題，更害怕走出校園后不能擁有較為滿意的工作。這些，從一定程度上反映了他們的不自信，不能積極面對生活。

（四）聾啞殘疾大學(xué)生的逆反、偏執(zhí)心理

聾啞殘疾大學(xué)生的逆反、偏執(zhí)心理，多表現(xiàn)在與家長和老師的交流方面，他們不愿意接受家長和老師的正確引導(dǎo)，不愿意積極地面對生活，而是一味地埋怨自己的悲慘遭遇，埋怨自己不能擁有健全的身體，不能像正常人那樣交談自如。他們被一系列的抱怨蒙蔽了雙眼，不能夠理性地找到生活的意義，導(dǎo)致他們跟家長、老師唱反調(diào)，一味消極地偏執(zhí)生活著。

二、聾啞殘疾大學(xué)生思想政治教育的路徑

加強和改進殘疾大學(xué)生思想政治教育是我國殘疾人事業(yè)和高等特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的應(yīng)有之義，也是推動中國特色社會主義事業(yè)全面發(fā)展的客觀需要。我們應(yīng)該從分析聾啞殘疾大學(xué)生自身的特點以及自身的心理特點出發(fā)，創(chuàng)新的設(shè)計出適合他們教學(xué)的比較科學(xué)的思想政治教育方法，從而形成聾啞殘疾大學(xué)生自己的人生觀、價值觀，走出心理陰影，積極面對生活。

（一）以課堂教學(xué)為主渠道，促進聾啞殘疾大學(xué)生健康心理的形成

針對聾啞殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和在校表現(xiàn)，緊緊抓住學(xué)科教學(xué)這個主渠道，構(gòu)建學(xué)科滲透心理健康教育的目標體系，以心理素質(zhì)教育為中介，開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進其智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，我們以滲透心理健康教育為主，以學(xué)生為重心，以情境為中心，突出內(nèi)心體驗，激發(fā)自我潛能。通過對聾啞學(xué)生進行心理教育、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等多種課堂模式的相互結(jié)合，達到心理健康教育實效性的滲透及延伸，取得可喜的成績。

在教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生自身聽力進行分析，將他們劃分為不同等級，進行小班式差異性教學(xué)。這樣更加具有針對性和可行性。教學(xué)中應(yīng)做到變繁為簡，抓教學(xué)重點，忽略次要的，不能滿堂灌輸。聾啞殘疾大學(xué)生他們不易于接收復(fù)雜的東西，所以我們更加重視的是怎樣由一個簡單的教學(xué)，讓他們收益更多的知識，接收更多的思想政治教育。還要采用滲入式教學(xué)法。將思想政治教育與其他學(xué)科結(jié)合起來進行教學(xué)，比如在教授數(shù)學(xué)的時候，我們要教會他們理性思考的能力；在語文教學(xué)的過程中，我們要就其文，傳遞文中所反映的精神等。

（二）以教材創(chuàng)新為契機，培養(yǎng)聾啞殘疾大學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.思想政治教育教材應(yīng)具備直觀、生動的特點?，F(xiàn)在高校運用的思想政治教育教材，內(nèi)容比較多，文字描述較多，對于聾啞殘疾大學(xué)生而言，由于他們的自身缺陷，不可能和正常人一樣迅速地接收書本上的所有知識。所以我們應(yīng)該有針對性地進行教材改編，做到少書面化，少文字化，應(yīng)該配一定的圖案，讓教材變得直觀、生動，這樣有利于他們接收相關(guān)的思想教育。

2.針對不同的層次的大學(xué)生進行教材改編。作為聾啞殘疾大學(xué)生，他們和普通大學(xué)生一樣，也是具有不同層次的，我們應(yīng)該按照本科和?？七M行分級改編，根據(jù)他們接收知識的不同能力，以及思想缺失的不同方面，針對性地進行教材改編。

（三）以活動為載體，塑造聾啞殘疾大學(xué)生良好的個性品質(zhì)

1.在進行思想政治理論知識教學(xué)的同時，我們更需要結(jié)合科學(xué)，社會實踐來鞏固教學(xué)內(nèi)容，達到思想政治教育的目的。我們可以帶領(lǐng)聾啞殘疾大學(xué)生到殘聯(lián)的相關(guān)部門去見習(xí)，讓他們?nèi)谌肷鐣Ｒ部梢宰屗麄內(nèi)ジ＠鹤隽x工，讓他們學(xué)會獨立自強，積極生活。

2.學(xué)生課后自覺組織沙龍，相互交流，同時也可以進行自我教育。思想政治教育工作不僅僅需要老師的受教，也需要學(xué)生自覺地領(lǐng)悟真諦，讓他們自我感知，比被動學(xué)習(xí)更加有效。

3.舉辦校園藝術(shù)周活動，為學(xué)生提供展示的舞臺，以增強聾啞殘疾人大學(xué)生的自信心。每年進行一次一舞蹈、課本劇、手語詩歌、肢體語言小品等為活的形式的“藝術(shù)周”活動，為全體聾啞學(xué)生提供展示自我的舞臺，愉悅他們的心靈。為使每個孩子都能得到鍛煉，體驗自身存在的價值，我們要求全員參加。

除此之外，家庭、學(xué)校及社會三個方面應(yīng)積極配合，促進聾啞殘疾大學(xué)生更好地進行思想政治教育。聾啞殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作主要是在學(xué)校進行，但是，也需要家庭和社會的關(guān)注和配合，為他們提供良好的環(huán)境氛圍，促成他們形成正確地人生觀和價值觀。

參考文獻：

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[4]樸永馨：《特殊教育學(xué)》，福建教育出版社，1995年.

作者介紹：

楊?。?976—），男，漢族，黑龍江省齊齊哈爾人。綏化學(xué)院思政部教師。研究方向：鄧小平理論與三農(nóng)問題研究。