張勇

【摘要】 在新課標下的今天，以往填鴨式的教學模式已逐漸被取代，探討有效的課堂教學方式逐漸成為教師備課過程的主要任務(wù). 如何讓學生學會學習已成為現(xiàn)代教育的新目標. 數(shù)學是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，它不僅僅能幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行推理、運算，還可以鍛煉邏輯思維能力，是科技進步的基礎(chǔ). 數(shù)學是人類千百年來傳承下來的一種文化，它同樣承載著人類智慧的結(jié)晶，作為教師，我們有責任讓學生愛上數(shù)學，學好數(shù)學，學會數(shù)學.

【關(guān)鍵詞】 興趣；熱愛；引導；數(shù)學

《課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展. 在21世紀的今天，學生已經(jīng)成為學習的主體，數(shù)學教學就是要最大限度地激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，培養(yǎng)起學生自主學習的能力，讓學生真正成為適應(yīng)社會需要的、全方面發(fā)展的人才. 不拘一格育“鳴鳳”就是要從多個方面教會學生學習數(shù)學.

一、興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，數(shù)學是一門十分抽象的學科，它有很強的邏輯性和抽象性，很多學生都會覺得其內(nèi)容很枯燥，如果有了這樣一位好老師、好伙伴，學生還會覺得學習數(shù)學很痛苦嗎？現(xiàn)代化的教學設(shè)備的運用，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適宜地添加一些場景進去，調(diào)動起學生的積極性.

例如，在教學加法應(yīng)用題時，幻燈片打出一群小朋友在野外郊游的畫面，問一共有幾人. 看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是菜園的8名同學加上水果園的7名同學，一共有15人；另一種是10位女生加上5位男生；戴紅領(lǐng)巾的9人加上沒戴紅領(lǐng)巾的6人；拿籃子的加上不拿籃子的；蹲著采摘的加上站著采摘的.

在老師的引導下，學生們積極參與其中，學習的積極性得以充分調(diào)動，學習數(shù)學的興趣也日益培養(yǎng)起來.

二、因材施教

長期以來，數(shù)學課堂教學幾乎是一個模式，在學習過程中被動地承受“一刀切”的形式——一個班級的學生同時學習一個例題，做著同樣的作業(yè). 這種機械式教育忽略了學生接受能力的差異、智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生 吃不飽，后進生吃不了，教學事倍功半”的現(xiàn)象. 《數(shù)學課程標準》指出： “不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”我國教育家孔子也提倡因材施教. 這就要求我們教師平時關(guān)注每一名學生，根據(jù)不同的學生調(diào)整教學計劃，最大限度地開啟每一名學生的智慧潛能.

我們不妨采用分層教學的方法.依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力將全班學生分成優(yōu)、中、差或（A、B、C）三 類：A 類學生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀；B 類學生，基礎(chǔ)比較扎實，智力水平一般，成績中等；C 類學生知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，成績欠佳. 為了保護學生的自尊心，我采用隱形分層，老師心里知道哪些學生屬于 A 類，哪些學生屬于 B 類，哪些學生屬于 C 類，而不告訴學生. A、B、C 三類不同層次的人數(shù)比例約為 1 ∶ 2 ∶ 1，開始安排座位時，A 類學生一組，B 類學生兩組，C 類學生一組，排列順序是 A C B B ，后進生坐在中間方便輔導，經(jīng)過一個星期上課發(fā)現(xiàn)，C 類學生由于基礎(chǔ)不扎實，上課聽不明白，經(jīng)常與別人說話、開小差，影響其他學生. 后來把 A 類學生與 C 類學生各拆一半 重新組合成 BB AC CA BB 桌學習. 在這種教學模式下，學生們相互幫助，各取所長，一起學習，共同進步.

三、實踐得真知

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上. ”現(xiàn)代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學. 動手是激發(fā)學生思維和想象的重要途徑之一，也是理論與實際相結(jié)合的具體體現(xiàn). 動手操作可以將學生的多種感官充分調(diào)動起來，全方位立體地認識、思考問題.

例如，在教學“比多少的數(shù)的應(yīng)用題”時先讓學生采用“擺一擺”的方法，第一行擺（5個），第二行要求擺的△比 ○ 少2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺的結(jié)果到展示臺上展示. 老師在黑板上出示以下圖形：

○○○ ○○

△△△

通過觀察、動手操作等多種形式，可以一眼看出擺出來的3 個△，是由與○同樣多的3 個△和比○少2個合起來的. 這種具體與抽象相結(jié)合，能使學生對數(shù)量關(guān)系的理解、圖和數(shù)的配合，有進一步的認識.

每名學生都是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，他們有著自己的個性和特點，作為一線教育工作者，我們的任務(wù)就是盡自己最大的努力將孩子們培養(yǎng)成才. 當然，學習不是一朝一夕的事，需要教師和學生付出極大的耐心和努力，但只要教師引導得法，就能讓學生學會學習，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學的眼光看待生活的問題，真正成為學習的主人.

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