李萬虎

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在推進(jìn)過程中，由于小組合作的過度使用，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)變，教師沒有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，人為割裂了課堂教學(xué)的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學(xué)課堂變成了塊狀形式。這種教學(xué)形式并不利于學(xué)生建立知識體系，不能系統(tǒng)的形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標(biāo)相背離的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)形式 突破

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0141-02

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高效課堂教學(xué)形式成為主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)形式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生發(fā)展的總體要求，通過對課堂教學(xué)形式的革新、解放學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多個方面的促進(jìn)，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在一定程度上還原了教育的初衷。但是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在推進(jìn)過程中，由于小組合作的過度使用，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)變，教師沒有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓，人為割裂了課堂教學(xué)的整體性，中間缺少合理的串聯(lián)，讓數(shù)學(xué)課堂變成了塊狀形式。塊狀教學(xué)形式乍看起來似乎能夠提高課堂學(xué)習(xí)的單位效率，增加課堂教學(xué)的容量，其實(shí)深入探究之后會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式并不利于學(xué)生建立知識體系，不能系統(tǒng)的形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的發(fā)展角度來看這也是與課程目標(biāo)相背離的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用相應(yīng)的對策打破課堂教學(xué)的塊狀教學(xué)形式。

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)的體系性，從教學(xué)內(nèi)容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”

想要課堂真正高效起來，必須首先要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和應(yīng)對教學(xué)生成等各個方面內(nèi)容的前提工作，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時，就要注重提高課堂內(nèi)容的體系性，為打破課堂教學(xué)的塊狀教學(xué)形式奠定基礎(chǔ)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)，另一方面能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)課堂提供理論和方法指導(dǎo)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要完全把握住教材整體體系，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容是整個教材中的組成部分，用大體系理念去觀察和思考教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，無論是知識的遷移還是延展，都能夠更加得心應(yīng)手。第三，要注重教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微差別，提高課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)工作的預(yù)演，只有在預(yù)設(shè)過程中關(guān)注到教學(xué)的系統(tǒng)性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，才能有條不紊的進(jìn)行教學(xué)。做好這三個方面，從教學(xué)內(nèi)容的安排上減少課堂呈現(xiàn)形式上的塊狀，就能有效的突破教學(xué)的塊狀形式。例如《認(rèn)識更大的數(shù)》這一單元中，要在學(xué)生認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)識近似數(shù)。在預(yù)設(shè)“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教師根據(jù)教材目標(biāo)和本單元的教學(xué)目標(biāo)，提煉出本課主要讓學(xué)生感受大數(shù)的必要性，體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義。在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時，抓住學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，所有內(nèi)容自成體系，也減少了課堂呈現(xiàn)形式上的“塊狀”。

2.充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，壓縮合作學(xué)習(xí)的無效時間，從時間上減少“塊狀”形式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂離不開小組合作學(xué)習(xí)形式，事實(shí)上小組合作學(xué)習(xí)也一定程度上解決了部分學(xué)生不能夠很好參與課堂的問題，但是小組合作學(xué)習(xí)并非是萬能的，在實(shí)踐過程中小組合作往往成為優(yōu)秀學(xué)生的展示平臺，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容無法被完全而且深入的思考，小組合作學(xué)習(xí)過程為學(xué)生抄襲作業(yè)提供了便利，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有效果。這種低效的小組合作學(xué)習(xí)占用了大量的課堂時間，教學(xué)內(nèi)容被嚴(yán)重的分裂，教學(xué)的體系性大打折扣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被無效的合作學(xué)習(xí)時間所擠占，學(xué)生的知識體系被阻隔。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著手提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要精煉合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要盡可能的提高學(xué)生的主動思考比例，小組合作的內(nèi)容也要挖掘可供思考和探究的內(nèi)容，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的、體系的。其次在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師應(yīng)該積極的巡視和指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠投入到思考之中，壓縮學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生對知識的理解深度，最終促進(jìn)課堂教學(xué)中知識的系統(tǒng)講解和理解。充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就能壓縮合作學(xué)習(xí)的無效時間，也就能從時間上減少塊狀形式。例如《線的認(rèn)識》教學(xué)中，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是“點(diǎn)與線的聯(lián)系”，教師出示了明確的合作要求，并巡視指導(dǎo)學(xué)生快速完成過一點(diǎn)畫直線、過兩點(diǎn)畫直線和兩點(diǎn)之間最短的距離這三個問題，然后和本節(jié)課之前的內(nèi)容融合在一起，促使學(xué)生會數(shù)簡單圖形中的線段，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.教師要明確課堂中承擔(dān)的角色，注重建立和完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂當(dāng)中之所以會形成塊狀教學(xué)形式，其中之一的原因便是教師在高效課堂之中的角色意識比較模糊導(dǎo)致。教師在高效課堂當(dāng)中并不是完全的喪失主導(dǎo)地位，而是有絕對主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和促進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)科目來講，教師依然承擔(dān)著主要的講解、過渡等任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中，除了適當(dāng)給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間之外，其余時間都要承擔(dān)起內(nèi)容理解的引導(dǎo)、重難點(diǎn)突破等，要更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)生的知識體系。 同時要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重任，通過調(diào)整發(fā)言機(jī)會、學(xué)習(xí)形態(tài)等，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力、驗(yàn)算能力等解題能力。知識體系建立起來、越來越完善，學(xué)習(xí)能力得到了有效提高，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性才能得到保障，課堂的教學(xué)形式自然變得流暢，塊狀教學(xué)形式被打破。例如《平移與平行》這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，教師創(chuàng)設(shè)了畫一畫、折一折、移一移、說一說等教學(xué)過程，教師在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)之中巧妙的引導(dǎo)和串聯(lián)，讓學(xué)生自然過渡到每一個環(huán)節(jié)之中。整個過程之中學(xué)生的學(xué)習(xí)一氣呵成，教師的角色承擔(dān)恰到好處，教學(xué)過程非常流暢。

面對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的塊狀教學(xué)形式，每一位數(shù)學(xué)教師都要積極認(rèn)真的思考課堂教學(xué)的有效方式，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與不足，力爭讓高效課堂真正高效起來。

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