唐桂林

【摘要】高專英語師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒英語教師或小學(xué)英語教師。因此，高專英語師范畢業(yè)生應(yīng)該是既懂英語又能進行授課的復(fù)合型人才。就當(dāng)前的高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語師范教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，因材施教，在教材的選擇、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才的目的，從而開創(chuàng)高專英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。

【關(guān)鍵詞】高專英語專業(yè) 職業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0109-01

一、引言

近年來，國家對高職高專教育的重視度不斷提高，高職高專教育蓬勃發(fā)展。教育部2006年16號文件明確指出，我國高職人才培養(yǎng)模式的改革方向是要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這說明了我國高職高專教育要與職業(yè)就業(yè)緊密聯(lián)系，我國的高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)也在此基礎(chǔ)上不斷改善。然而，由于難以擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在培養(yǎng)英語師范生這個問題上，仍然很難將“學(xué)術(shù)”和“應(yīng)用”結(jié)合在一起，難以突出師范專業(yè)的特色。如何以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需求的高專英語畢業(yè)生這一問題應(yīng)該受到重視。

二、高專英語師范教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機不強

筆者發(fā)現(xiàn)高職高專師范生英語應(yīng)用能力較差，語言基本功不扎實，造成這一現(xiàn)象主要有兩個方面：第一，學(xué)生本身英語水平普遍較低。高職高專學(xué)生自身條件有限，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，需要在教師的帶領(lǐng)下才能完成基本任務(wù)，還有部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。第二，缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生難以擺脫傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念，將重點放在了背課文、記單詞、練語法等上面，沒有處理好“聽、說、讀、寫、譯”這幾個部分的輕重和聯(lián)系，缺少英語應(yīng)用的場景和語境，所以部分英語師范畢業(yè)生根本不敢開口說英語，更不用說站在講臺上當(dāng)老師了。

（二）教師教學(xué)模式單一，課程設(shè)置不合理

雖然教學(xué)改革在不斷進行，教師的教學(xué)手法仍然難以擺脫傳統(tǒng)的模式。由于學(xué)生面臨考級的壓力，教師們還是傾向于“老師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，學(xué)生課堂參與度不高。沒有將學(xué)生作為主體，突出他們師范類的特點，這是一個普遍存在的問題。絕大多數(shù)高職高專學(xué)校在課程設(shè)置上都沒有把專業(yè)和就業(yè)有機的結(jié)合起來。現(xiàn)在的高專英語專業(yè)教學(xué)普遍都是重“英語”而輕“師范”，英語課程就是“聽說讀寫譯”，師范課程就是教育學(xué)、心理學(xué)等課程，沒有在英語課程中突出師范的特點，也沒有在師范課程中應(yīng)用英語。所以，很多學(xué)生在畢業(yè)之后需要較長時間才能適應(yīng)教師工作崗位。

（三）學(xué)校專業(yè)設(shè)置偏頗，對英語專業(yè)關(guān)注度不高

很多高等師范學(xué)校都有自己的特色或王牌專業(yè)，因此英語專業(yè)并沒有受到學(xué)校的重視，各高職高專院校沒有對其投入應(yīng)有的關(guān)注度，這樣的情況導(dǎo)致了以下兩個問題：第一，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備落后。學(xué)校沒有專門的英語實訓(xùn)室，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學(xué)需求，影響老師的教學(xué)和學(xué)生的實訓(xùn)。第二，無法吸引高質(zhì)量的教學(xué)人才。學(xué)校對英語專業(yè)的關(guān)注度不高會削弱高質(zhì)量教學(xué)人才的積極性，長期以往肯定會造成教學(xué)人才的流失，從而也無法吸引到“雙師型”的教學(xué)人才?！半p師型”教學(xué)人才指的是具有行業(yè)實際經(jīng)驗的教師，他們不僅專業(yè)基本功扎實，而且有豐富的實際行業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生們來說是最理想的教師。

三、高專英語師范教學(xué)的改革探討

（一）改革課堂教學(xué)模式，增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容

目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了 “手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進行整合，采取模塊式教學(xué)，加強學(xué)生的英語聽說能力和實際交際能力的訓(xùn)練。開展“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。這樣更貼近學(xué)生的就業(yè)需求。

教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行師范生應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。同時，對學(xué)生進行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進取的創(chuàng)新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強堅定的自信心。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，強化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。隨著英語教學(xué)的不斷改革，課程設(shè)置也應(yīng)該跟上變化的腳步。培養(yǎng)師范類英語專業(yè)學(xué)生是為了培養(yǎng)未來的人民教師，考慮到多數(shù)高專英語師范生將來的職業(yè)是幼兒英語教師或小學(xué)英語教師，課程設(shè)置應(yīng)把語音和表達作為重點，讓學(xué)生們多聽多模仿多練習(xí)，養(yǎng)成好習(xí)慣。由于條件限制，很多師范類學(xué)生在缺少實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生們提供這方面的機會?？梢岳脭z像、錄音等多媒體設(shè)備，讓學(xué)生們能夠直觀的看到自己的表現(xiàn)，老師和學(xué)生一起找出問題，并提出解決方案。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，多讓他們分組合作，積極討論如何應(yīng)對課堂上的各種問題。

一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職高專學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。要提高就業(yè)的競爭率，就必須進行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。教師在教學(xué)活動中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，創(chuàng)新考核方式

對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式。

一般來說，英語師范生考核方式可以分為兩個方面，一方面是英語語言能力，另一方面是英語應(yīng)用能力。教師們可以通過讓學(xué)生用英語上示范課的形式來測試學(xué)生們的語言應(yīng)用能力和表達能力?？梢宰屚瑢W(xué)們分組合作，用英語寫好教案和教學(xué)過程，再利用多媒體等設(shè)備讓學(xué)生們用英語來授課，時間可以控制在10分鐘之內(nèi)。然后老師和學(xué)生再進行討論，提出各自的意見和建議，這種方式正好符合了“學(xué)以致用”的目的。教師們可以將傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)制和創(chuàng)新的考核方式結(jié)合在一起，這一定可以受到個性的高職高專學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)論

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高專英語師范教學(xué)不僅要加強職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率，還需加強多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生今后能夠很快的適應(yīng)教學(xué)崗位。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖層⒄Z和師范有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，真正的體現(xiàn)了學(xué)生們的職前培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠成為企事業(yè)單位受歡迎的合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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