高興花　王建輝　張平

摘 要 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種重要的教學(xué)方式，讓“情景”的運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)生自主“參與”數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身“經(jīng)歷”數(shù)學(xué)化的過(guò)程，由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在不斷的探索與研討中充分感受到學(xué)科求知的樂(lè)趣，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)觀和學(xué)生觀上論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境 教學(xué)觀 學(xué)生觀

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種重要的教學(xué)方式，讓“情景”的運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)生自主“參與”數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身“經(jīng)歷”數(shù)學(xué)化的過(guò)程、由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在不斷的探索與研討中充分感受到學(xué)科求知的樂(lè)趣，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，如果我們承認(rèn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)中必然需要一種情境，這種情境是基于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，是溝通學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的橋梁。

第二，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)際上承認(rèn)了教學(xué)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和生成性。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的一種富有挑戰(zhàn)性的“再創(chuàng)造”，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。

第三，情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造。情境往往并不直接揭示所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考，從中提煉數(shù)學(xué)信息，因此，學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來(lái)，在不斷地探索和交流中，數(shù)學(xué)思想得以漸漸突顯。要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學(xué)生一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，好的情境無(wú)疑起到了“場(chǎng)”的作用。

2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)觀

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的教學(xué)理念倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)傳遞給數(shù)學(xué)教師的一種能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念又易于操作的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境更主要的要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能生成對(duì)所發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題自主進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)必要的意識(shí)或?qū)W問(wèn)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種重要的教學(xué)方式，讓“情景”的運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)生自主“參與”數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身“經(jīng)歷”數(shù)學(xué)化的過(guò)程、由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的理念。代表了一種先進(jìn)的教學(xué)理念之外，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，已越來(lái)越被廣大的教師和教育工作者所認(rèn)同。

數(shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)中倡導(dǎo)使用以“啟發(fā)式”為核心的靈活多樣的教學(xué)方法，采取以“探究式”為中心的自主合作的學(xué)習(xí)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究。這些育人的教學(xué)理念，既繼承了中華傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又吸收了西方現(xiàn)代教育思想的精華，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在靈活采用的各種教學(xué)方法中，恰當(dāng)?shù)厣钔笖?shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)的基本理念。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的學(xué)生觀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@正是中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個(gè)很好總結(jié)。而葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：老師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正好滿足了學(xué)生這一需求，也符合今天的教學(xué)要求，更是老師們所追尋的教學(xué)理念。

（1）布魯納指出，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，逐漸提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本課題把從情境中探索和提出問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”為“紅線”組織教學(xué)，在解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深一層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境-問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈。這種“情境-問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，更是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的良好途徑。

總之，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、寬松的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在不斷的探索與研討中充分感受到學(xué)科求知的樂(lè)趣。 通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以及面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展提供更高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)學(xué)教育新趨勢(shì).1978年聯(lián)合國(guó)教科文組織.

[2] 教育科學(xué)研究.聯(lián)合國(guó)教科文組織.

[3] 劉謙，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 毛永聰.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1999.