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        學(xué)生觀在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-01-20 21:41:18戴麗金
        成才之路 2017年3期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生觀漢語拼音調(diào)查

        戴麗金

        摘 要:學(xué)生觀的一個重要體現(xiàn)就是尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這種教育理念的指導(dǎo)下,對一年級新生進(jìn)行入學(xué)前拼音基礎(chǔ)的調(diào)查,分析調(diào)查結(jié)果并提出了調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、拓寬教學(xué)資源的建議,以真正做到落實學(xué)生觀。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生觀;漢語拼音;教學(xué);調(diào)查;調(diào)整

        中圖分類號:G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)03-0084-01

        學(xué)生觀就是教師對自己教育的對象——學(xué)生的一種認(rèn)識和看法。正確地認(rèn)識學(xué)生是發(fā)揮學(xué)生主體性的基本條件,是教育思想的重要組成部分,決定教育行為、教育策略和教育方法。在踐行新課改理念的過程中,通過比較發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)比較注重備教材、備方法,重教輕學(xué),以至形成以教代學(xué)、以教代練、以教代思的現(xiàn)象,教師忽視了學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性,學(xué)生受到諸多的限制和束縛。因此,施教前對學(xué)生知識基礎(chǔ)的了解越來越重要,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是體現(xiàn)教師是否具有正確學(xué)生觀的一個方面。教師應(yīng)在拼音教學(xué)中鮮明地確立學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的實際知識與能力為依據(jù),努力在教學(xué)中打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序,變革教學(xué)方式。

        一、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

        傳統(tǒng)的拼音課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師逐個教學(xué)拼音字母,每個字母的教學(xué)都是按照“看圖范讀字母→學(xué)生跟讀→看圖記形→教四聲發(fā)音”的程序進(jìn)行的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對于“a”“e”發(fā)音是正確的,但“o”發(fā)音是不準(zhǔn)確的。根據(jù)這一情況,教師可以把原來設(shè)計的教學(xué)重點“讀準(zhǔn)三個字母讀音,能夠準(zhǔn)確記住字母的形狀,準(zhǔn)確書寫”改為“重點糾正‘o發(fā)音,著重訓(xùn)練三個字母的四聲,練習(xí)書寫三個字母”。由于教學(xué)重點的改變,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就變?yōu)椤爸该x三個字母讀音→糾正‘o發(fā)音→打亂順序練習(xí)三個字母的四聲→書寫”。實踐表明,這樣的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整,是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況而進(jìn)行的,既滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又提高了課堂的實效性。

        二、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

        拼音教材的結(jié)構(gòu)是按照學(xué)生沒有任何拼音基礎(chǔ)的情況編排的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在入學(xué)前已掌握了大量的拼音知識,聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的知識。如果教師在教學(xué)時還無視學(xué)生的基礎(chǔ),機械地按照教材的原結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),容易扼殺學(xué)生在初入學(xué)時的興趣萌芽。對于一年級新生,培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,對整個拼音教材進(jìn)行整合,如整個漢語拼音教材中的教學(xué)重點內(nèi)容是給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào),教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對于這6個字母的發(fā)音是沒有問題的。因此,可以考慮把兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合,把認(rèn)讀6個韻母和學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)綜合在一課時。首先在學(xué)生認(rèn)讀了“ai ei ui”后讓學(xué)生來標(biāo)調(diào),學(xué)生運用原來的基礎(chǔ),標(biāo)出了“ai ei ui”,并說明了原因,即在6個單韻母的排列順序是“ao ei u,”誰在前就標(biāo)在誰的上面。教師表揚了學(xué)生善于動腦筋的學(xué)習(xí)精神,接著讓學(xué)生給“ao ou iu”標(biāo)調(diào)號。學(xué)生們很自然地這樣標(biāo)出“āo ōu iū”,此時,教師再提示“iu”的調(diào)號應(yīng)標(biāo)在后面的“u”上,并給學(xué)生講解“iu”是“iou”的縮寫。因此,本應(yīng)該標(biāo)在“o”上的調(diào)號只能轉(zhuǎn)到“u”上了。在此基礎(chǔ)上,再教給學(xué)生標(biāo)調(diào)的順口溜:“有a標(biāo)a上,無a找oe,iu并列標(biāo)在后?!苯處熗ㄟ^對兩節(jié)課內(nèi)容的整合,既增大了課堂教學(xué)密度,又突破了拼音教學(xué)中標(biāo)調(diào)這一難點。

        三、拓展教學(xué)資源

        2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師人人都要具有資源意識。教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào):學(xué)生是教育最重要的力量,如果失去了這個力量,教育也就失去了根本。因此,在語文教學(xué)中,開發(fā)和利用學(xué)生資源也是具有正確學(xué)生觀的一種體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣和他們積累的語文知識等,都是語文教學(xué)中可以開發(fā)和利用的資源。學(xué)生的漢語拼音基礎(chǔ)是有差異的,而這種差異也是一種資源。教師可以讓會發(fā)音的學(xué)生給不會的同學(xué)做示范,讓發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給不太準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行糾正,從而使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這樣,在學(xué)生的自身資源得以合理開發(fā)和利用的同時,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神,產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)了學(xué)生成長成才。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是制定教育措施的重要依據(jù),是高質(zhì)量實施素質(zhì)教育的前提。用建構(gòu)主義的觀點來說,知識歸根到底不是教師教會的,而是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)會的。因此,教師要對學(xué)生進(jìn)行深入全面的了解,針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差的狀況實施有針對性的、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué),讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣,真正體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)生觀。

        參考文獻(xiàn):

        [1]季春梅.讓多媒體激活漢語拼音教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,2009(22).

        [2]王瑩.讓小學(xué)漢語拼音教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩[J].天津市教科院學(xué)報,2009(05).

        [3]曹津焓.中小學(xué)準(zhǔn)語文教師詩詞意境教學(xué)能力培養(yǎng)[D].中央民族大學(xué),2013.

        [4]田慧.淺談小學(xué)漢語拼音教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2012(22).

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