戴麗金

摘 要：學生觀的一個重要體現(xiàn)就是尊重學生原有的學習基礎。在這種教育理念的指導下，對一年級新生進行入學前拼音基礎的調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果并提出了調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、拓寬教學資源的建議，以真正做到落實學生觀。

關鍵詞：學生觀；漢語拼音；教學；調(diào)查；調(diào)整

中圖分類號：G623.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0084-01

學生觀就是教師對自己教育的對象——學生的一種認識和看法。正確地認識學生是發(fā)揮學生主體性的基本條件，是教育思想的重要組成部分，決定教育行為、教育策略和教育方法。在踐行新課改理念的過程中，通過比較發(fā)現(xiàn)以往的教學比較注重備教材、備方法，重教輕學，以至形成以教代學、以教代練、以教代思的現(xiàn)象，教師忽視了學生作為認識和發(fā)展主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學生受到諸多的限制和束縛。因此，施教前對學生知識基礎的了解越來越重要，尊重學生學習基礎是體現(xiàn)教師是否具有正確學生觀的一個方面。教師應在拼音教學中鮮明地確立學生的主體地位，以學生的實際知識與能力為依據(jù)，努力在教學中打破以往強調(diào)字母音、形的教學程序，變革教學方式。

一、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的拼音課堂教學結(jié)構(gòu)是教師逐個教學拼音字母，每個字母的教學都是按照“看圖范讀字母→學生跟讀→看圖記形→教四聲發(fā)音”的程序進行的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于“a”“e”發(fā)音是正確的，但“o”發(fā)音是不準確的。根據(jù)這一情況，教師可以把原來設計的教學重點“讀準三個字母讀音，能夠準確記住字母的形狀，準確書寫”改為“重點糾正‘o發(fā)音，著重訓練三個字母的四聲，練習書寫三個字母”。由于教學重點的改變，課堂教學結(jié)構(gòu)就變?yōu)椤爸该x三個字母讀音→糾正‘o發(fā)音→打亂順序練習三個字母的四聲→書寫”。實踐表明，這樣的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，是教師根據(jù)學生的實際情況而進行的，既滿足了不同層次的學生的學習需求，又提高了課堂的實效性。

二、調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

拼音教材的結(jié)構(gòu)是按照學生沒有任何拼音基礎的情況編排的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在入學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的知識。如果教師在教學時還無視學生的基礎，機械地按照教材的原結(jié)構(gòu)進行教學，容易扼殺學生在初入學時的興趣萌芽。對于一年級新生，培養(yǎng)和保護學生的學習興趣是非常重要的。在調(diào)查的基礎上，教師根據(jù)學生的實際情況，對整個拼音教材進行整合，如整個漢語拼音教材中的教學重點內(nèi)容是給復韻母標聲調(diào)，教材中“ai ei ui”“ao ou iu”的教學內(nèi)容安排了兩課時。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對于這6個字母的發(fā)音是沒有問題的。因此，可以考慮把兩節(jié)課的內(nèi)容進行整合，把認讀6個韻母和學習標調(diào)綜合在一課時。首先在學生認讀了“ai ei ui”后讓學生來標調(diào)，學生運用原來的基礎，標出了“ai ei ui”，并說明了原因，即在6個單韻母的排列順序是“ao ei u，”誰在前就標在誰的上面。教師表揚了學生善于動腦筋的學習精神，接著讓學生給“ao ou iu”標調(diào)號。學生們很自然地這樣標出“āo ōu iū”，此時，教師再提示“iu”的調(diào)號應標在后面的“u”上，并給學生講解“iu”是“iou”的縮寫。因此，本應該標在“o”上的調(diào)號只能轉(zhuǎn)到“u”上了。在此基礎上，再教給學生標調(diào)的順口溜：“有a標a上，無a找oe，iu并列標在后?！苯處熗ㄟ^對兩節(jié)課內(nèi)容的整合，既增大了課堂教學密度，又突破了拼音教學中標調(diào)這一難點。

三、拓展教學資源

2011版小學語文課程標準要求：教師人人都要具有資源意識。教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，在語文教學中，開發(fā)和利用學生資源也是具有正確學生觀的一種體現(xiàn)。學生學習的動力、方法、態(tài)度、能力、習慣和他們積累的語文知識等，都是語文教學中可以開發(fā)和利用的資源。學生的漢語拼音基礎是有差異的，而這種差異也是一種資源。教師可以讓會發(fā)音的學生給不會的同學做示范，讓發(fā)音準確的學生給不太準確的同學進行糾正，從而使每個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。這樣，在學生的自身資源得以合理開發(fā)和利用的同時，培養(yǎng)了學生合作學習的精神，產(chǎn)生了更多的學習資源，促進了學生成長成才。

四、結(jié)束語

綜上所述，學生學習基礎是制定教育措施的重要依據(jù)，是高質(zhì)量實施素質(zhì)教育的前提。用建構(gòu)主義的觀點來說，知識歸根到底不是教師教會的，而是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上，在教師的有效引導下學會的。因此，教師要對學生進行深入全面的了解，針對每個學生學習基礎參差的狀況實施有針對性的、滿足學生學習需要的教學，讓每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，從而增強學生學習的信心和克服困難的勇氣，真正體現(xiàn)科學的學生觀。

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