賴桂玲

[摘要]社會對于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)進步重視程度也逐漸增多。對于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)所具備的缺陷，文章從教育形式、教學(xué)水平和管理體系三個角度提出處理措施，從而推進我國學(xué)前教育方面的進步。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育事業(yè)；聲樂教學(xué)；教學(xué)團隊；創(chuàng)新意識

目前，隨著社會的持續(xù)發(fā)展，對于職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練出的高涵養(yǎng)、高能力的人才所具備的要求也變多了。與此同時，幼兒教育行業(yè)的迅速進步，對于幼兒教師團隊方面的創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力和表現(xiàn)能力的需求也日益增高。怎樣將中職學(xué)校訓(xùn)練出的人才變?yōu)榍趧幽X、愛動手，同時具有理論概念和應(yīng)用能力相結(jié)合的人才，這就是中職教育人員所面臨的需要處理的關(guān)鍵問題。

一、剖析中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)情況

（一）教師教學(xué)手段過于單調(diào)

近年來，中職學(xué)校對于傳授聲樂教學(xué)的時候還是運用“舉例、模仿”、“練聲、唱歌”為重點的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生都是通過教師的這種方式進行被動的接受，從而抑制了學(xué)生的自主思維理念和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)方式對于教育百害而無一利，訓(xùn)練出的學(xué)生在畢業(yè)之后，也無法在現(xiàn)實生活中將知識有效地運用。

（二）中職學(xué)生的生源涵養(yǎng)低

現(xiàn)如今中職學(xué)校的學(xué)生普遍是來源于全國各縣市區(qū)的，他們的文化功底都較為薄弱，接受音樂的教育和陶冶較少，有些學(xué)生在讀初三的時候就不再有音樂課程，因此存在著各種方面的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、節(jié)奏感差、聲音沙啞以及自信心缺乏等。即便入學(xué)之后，接受了一年的基本聲樂教學(xué)，然而因為音樂功底薄弱，對于聲樂方面的進展也較小，有的學(xué)生還會出現(xiàn)唱歌“跑調(diào)”的行為。

（三）忽略了對于音樂展現(xiàn)力的訓(xùn)練

如今的學(xué)前教育聲樂教學(xué)形式忽略了對于音樂展現(xiàn)力和渲染力的訓(xùn)練而過于關(guān)注技能化的訓(xùn)練。許多學(xué)前教育學(xué)生在入學(xué)以后才著手進行學(xué)習(xí)專業(yè)，在以前完全缺乏對于音樂的功底和思維想法，此時教師又為了能夠達到效果顯著的目的，運用了急功近利的教學(xué)形式，這樣只是進行了技能化的訓(xùn)練，忽略了對于歌唱的根本概念的系統(tǒng)和正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)，也缺乏了對于音樂演唱的展現(xiàn)力和表演能力的訓(xùn)練。

（四）注重學(xué)科教育

通常情況下，我國中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)在課程安排方面，分為有聲樂課、鍵盤課和樂理課。測驗學(xué)生的準(zhǔn)則就是通過聲音技巧和彈奏技巧，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，訓(xùn)練出色的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的根本宗旨，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的內(nèi)容教給學(xué)生，并不是訓(xùn)練歌唱家或者演奏家。一名合格的幼兒教師并不是只注重聲樂的學(xué)習(xí)。大多數(shù)中職學(xué)習(xí)仍然不具備包含自身特點的教學(xué)機制、教學(xué)綱領(lǐng)和教學(xué)資料等。這樣的教學(xué)形式，無法迎合學(xué)生的現(xiàn)實需要，造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)思緒，有害于中職學(xué)前教育的進步。

二、有關(guān)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的策略

（一）研究創(chuàng)新的教學(xué)形式

在創(chuàng)新的教學(xué)形式中應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為重點，不但需要給學(xué)生制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要以鼓勵學(xué)生歌唱興致為核心。教學(xué)的職責(zé)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要采取理論常識和實際應(yīng)用相結(jié)合的形式。通過這樣的方式，以往的主導(dǎo)教學(xué)就變?yōu)榱藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣不但使課堂氛圍協(xié)調(diào)融洽，還有益于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣的情形就需要中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)老師不但應(yīng)當(dāng)具有扎實的專業(yè)根基，還需要具備變通、詼諧的教學(xué)手段和思想。例如，教師可以特意設(shè)計問題來讓學(xué)生進行思想，運用指引、研討的形式處理問題。

（二）提升教師的教學(xué)水準(zhǔn)

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹乃疁?zhǔn)可以干涉到學(xué)生的整體素質(zhì)，影響學(xué)生潛能的基本因素就是教師教學(xué)的水平。所以，需要持續(xù)提升教師的教學(xué)能力，以便于推進學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的教學(xué)手段。例如，首先，學(xué)校需要在教師和學(xué)生進行溝通的情況下，找到中職聲樂教學(xué)中具有的缺陷。其次，依據(jù)以上問題，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)實行學(xué)校的有關(guān)處理措施。最后，在學(xué)生的反饋中不斷改良教學(xué)方式。只有這樣，才能夠讓教師依據(jù)學(xué)生的特征來進行教育。

（三）改良管理和測試體系

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，用這句話來形容關(guān)于目前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中表現(xiàn)的缺陷，學(xué)校需要設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的測試體系來進行處理。例如如果老師逃避備課或偷懶，就實行相應(yīng)的懲戒，當(dāng)學(xué)生測試不及格的時候，學(xué)校就要對其實行批評指導(dǎo)，從而規(guī)范他的學(xué)習(xí)行為并協(xié)助學(xué)生改正。同樣，設(shè)立獎勵機制，對于品德標(biāo)兵、三好學(xué)生給予嘉獎，用這樣的形式來動員教師和學(xué)生投身于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)。

（四）構(gòu)造情感理念教學(xué)，推進學(xué)生情感的進步

學(xué)生在發(fā)聲訓(xùn)練的過程中所激發(fā)出的內(nèi)心情感，應(yīng)當(dāng)在進行歌曲演唱的過程中繼續(xù)保持、強化和進步，重點應(yīng)當(dāng)在聲樂教學(xué)程序方面逐漸進行。我們可以運用和學(xué)生之間進行相互聆聽、彼此信任、進行體驗三個程序來做到較為合理的溝通與互動，進而能夠激發(fā)學(xué)生形成與學(xué)校場景有關(guān)的積極思緒。而且，身為中職學(xué)校的音樂教師，在教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)傾聽學(xué)生的演唱，在傾聽中找尋學(xué)生的疑惑與差錯，進而與學(xué)生實行討論和溝通。

總之，有關(guān)于在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)通常出現(xiàn)的現(xiàn)象，身為中職學(xué)校的音樂教師，就需要實行有效的探究、處理和改良，只有這樣才能夠讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更為妥當(dāng)?shù)氐玫綕B透，也能夠提升學(xué)校的教學(xué)成果，有效地促進學(xué)前教育行業(yè)的進步。