摘要：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑與渠道，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過每一次課堂教學(xué)三維目標(biāo)來落實(shí)。隨著中職課程改革的發(fā)展，三維目標(biāo)在中職課堂教學(xué)中也得到進(jìn)一步推廣，得到廣大中職教師的廣泛認(rèn)可，并不斷被賦予中職特色的內(nèi)涵。調(diào)查分析目前中職教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成情況，有助于進(jìn)一步發(fā)揮三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的作用，提升中職教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)；三維目標(biāo)；現(xiàn)狀；分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）08-0037-04

收稿日期：2014-00-00

作者簡介：陳衛(wèi)達(dá)，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226300）

一、調(diào)查概述

（一）解析課堂觀察表

課堂觀察是研究課堂的基本方法。[1]本次中職教學(xué)三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）達(dá)成情況現(xiàn)狀調(diào)查主要通過課堂觀察表的記錄和分析進(jìn)行。為如實(shí)反映中職課程三維目標(biāo)的達(dá)成情況，制訂適用的課堂觀察表是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)課堂觀察相關(guān)理論與技能后，針對(duì)本次調(diào)查研究的目的，課堂觀察表分為三維目標(biāo)認(rèn)同程度、三維目標(biāo)達(dá)成情況、三維目標(biāo)課堂呈現(xiàn)情況和三維目標(biāo)課堂實(shí)施情況四個(gè)維度，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)視角，十個(gè)觀察點(diǎn)（如表1）。

（二）調(diào)查取樣情況

為真實(shí)反映中職課程三維目標(biāo)的達(dá)成情況，本次調(diào)查研究中取樣的對(duì)象均須滿足以下條件：一是任課教師對(duì)本堂課有比較充分的準(zhǔn)備，具有較高的職業(yè)品質(zhì)；二是課堂結(jié)束后，有與學(xué)生交流的時(shí)間，以便了解學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成情況。本次調(diào)查了從2013年10月到2014年4月中旬期間聽取的文化課和專業(yè)課126節(jié)（如圖1），其中包括中職和五年制高職不同年級(jí)的課程。具體類型是省級(jí)教學(xué)活動(dòng)公開課11節(jié)，約占總課時(shí)的8.8%；市級(jí)教學(xué)公開課或評(píng)優(yōu)課27節(jié)，約占總課時(shí)的21.4%；區(qū)級(jí)和校級(jí)公開課或評(píng)優(yōu)課44節(jié)，約占總課時(shí)的34.9%；其余44節(jié)為隨堂聽課，約占總課時(shí)的34.9%。

（三）調(diào)查分析方法

本次分析采用分類和去頭去尾取80%數(shù)據(jù)等方法進(jìn)行分析。其一，分類法。主要是考慮到在不同級(jí)別的公開課或評(píng)優(yōu)課中三維目標(biāo)達(dá)成會(huì)有許多區(qū)別。將省、市、區(qū)和校級(jí)公開課（或評(píng)優(yōu)課）作為調(diào)查對(duì)象的一部分，是為了了解三維目標(biāo)達(dá)成的最佳情況。隨堂課最能真實(shí)反映實(shí)際課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成情況，但由于研究力量來源于同一個(gè)地區(qū)單位，反映隨堂課三維目標(biāo)達(dá)成的數(shù)據(jù)和內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)，在江蘇省范圍內(nèi)不具備普適性。其二，去頭去尾取中間80%的數(shù)據(jù)分析法。主要考慮到記錄課堂觀察表時(shí)主觀因素影響較大。本次現(xiàn)狀調(diào)查所涉及的課堂觀察記錄表由多個(gè)教師配合記錄和描述。雖然從課堂觀察表的制訂和記錄等方面進(jìn)行過多次溝通和商量，但完成課堂觀察表仍會(huì)與記錄教師的主觀想法有很大關(guān)聯(lián)。

二、調(diào)查分析與結(jié)論

（一）維度一：三維目標(biāo)認(rèn)同程度分析

所調(diào)查的126課時(shí)均有比較詳細(xì)的三維目標(biāo)表述。針對(duì)三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)依據(jù)，我們與任課教師進(jìn)行了溝通（如圖2），81.0%的任課教師表示，本課的三維目標(biāo)預(yù)設(shè)主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）及本班學(xué)生的基本情況，而教材是本課教學(xué)的重要資源；7.9%的任課教師對(duì)預(yù)設(shè)三維目標(biāo)依據(jù)的認(rèn)識(shí)有所偏差，雖然在教案上有明確的三維目標(biāo)表述，但直接摘抄于教學(xué)大綱或網(wǎng)絡(luò)；因活動(dòng)時(shí)間和安排等原因的限制，沒能與課時(shí)的任課教師（均為省、市級(jí)公開課或評(píng)優(yōu)課）就這個(gè)問題進(jìn)行溝通。以上調(diào)查與數(shù)據(jù)說明中職教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)可度很高，并能在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹實(shí)施。

（二）維度二：三維目標(biāo)達(dá)成情況分析

雖然三維目標(biāo)在中職教師中得到廣泛的認(rèn)可，但三維目標(biāo)的達(dá)成度比較低。調(diào)查顯示，64.3%的課堂全部達(dá)成三維目標(biāo)，20.6%的課堂部分達(dá)成三維目標(biāo)。本次調(diào)查中，因?yàn)楦骷?jí)各類公開課或評(píng)優(yōu)課占65.1%，所以可推斷在中職課堂實(shí)際教學(xué)過程中，三維目標(biāo)達(dá)成的比例還要低。調(diào)查分析可知，在隨堂課（占調(diào)查樣本的34.9%）中的三維目標(biāo)達(dá)成比率僅為47.4%，主要原因是中職教師普遍存在比較重視“知識(shí)與技能”的達(dá)成，忽視“過程與方法”“態(tài)度和價(jià)值觀”的達(dá)成。

（三）維度三：三維目標(biāo)課堂呈現(xiàn)情況分析

1.對(duì)是否呈現(xiàn)三維目標(biāo)存在不同看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有課堂教學(xué)均有較為完整的三維目標(biāo)表述，但許多教師對(duì)三維目標(biāo)是否在教學(xué)中呈現(xiàn)這一問題持有不同的看法。一種認(rèn)為是，必須將三維目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知曉，有利于學(xué)生在明確三維目標(biāo)后努力達(dá)成；另一種認(rèn)為是，是否呈現(xiàn)給學(xué)生不重要，只要在教學(xué)過程或環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)施潛移默化地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)即可。

2.公開課（或評(píng)優(yōu)課）的三維目標(biāo)呈現(xiàn)比例明顯高于隨堂課。在具體教學(xué)過程中，各類省、市和校級(jí)公開課或評(píng)優(yōu)課的三維目標(biāo)呈現(xiàn)比例比較高（如圖4），其中48.8%的課堂均在教學(xué)課件、學(xué)案或教學(xué)材料中明確呈現(xiàn)，42.7%的課堂上任課教師多次用語言明確表達(dá)。三維目標(biāo)的呈現(xiàn)在隨堂課中的比例則有所下降（如圖5）。45.4%（其中書本呈現(xiàn)三維目標(biāo)占一半）的隨堂課上任課教師用語言或書面的形式在學(xué)生面前呈現(xiàn)過本課三維目標(biāo)；54.6%的隨堂課上任課教師沒有在任何教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)全面呈現(xiàn)本課三維目標(biāo)，其中27.3%的隨堂課上任課教師表述過“知識(shí)與技能”目標(biāo)，其余的將三維目標(biāo)隱于課堂教學(xué)中，甚至僅存于教師教案的文字表述中。

3.三維目標(biāo)的呈現(xiàn)利于學(xué)生了解三維目標(biāo)和三維目標(biāo)達(dá)成。隨機(jī)抽查表明，教師書面明確呈現(xiàn)過三維目標(biāo)的課堂，學(xué)生熟知三維目標(biāo)的比例為90%，課后基本達(dá)成三維目標(biāo)的比例為86.6%；教師用語言明確表達(dá)過三維目標(biāo)的課堂，學(xué)生熟知三維目標(biāo)的比例為20%，部分說出三維目標(biāo)（如僅能說出“知識(shí)與技能”目標(biāo)）占44.4%，課后基本達(dá)成三維目標(biāo)的比例為62.2%；三維目標(biāo)呈現(xiàn)不全面的課堂，學(xué)生熟知三維目標(biāo)的比例為16.7%，部分說出三維目標(biāo)（如僅能說出“知識(shí)與技能”目標(biāo)）占41.7%，課后基本達(dá)成三維目標(biāo)的比例為33.3%；沒有呈現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂，學(xué)生知道三維目標(biāo)的比例為15.8%，部分說出三維目標(biāo)的（如僅能說出“知識(shí)與技能”目標(biāo)）占21.1%，基本達(dá)成三維目標(biāo)的比例為31.6%。考慮到學(xué)生掌握三維目標(biāo)的情況受到被抽查學(xué)生的個(gè)體因素的影響，所抽查的學(xué)生均為上課比較認(rèn)真的同學(xué)，但數(shù)據(jù)受學(xué)生因素的影響還是存在的。盡管如此，仍然可得出“學(xué)生是否了解本課的三維目標(biāo)”與“教師是否呈現(xiàn)三維目標(biāo)”成正相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)與三維目標(biāo)達(dá)成成相關(guān)（見表2）。

（四）維度四：三維目標(biāo)課堂實(shí)施情況分析

1.中職教師對(duì)三維目標(biāo)的理解存在許多誤區(qū)。在江蘇省“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)中，許多中職教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解越來越深刻，特別是各級(jí)各類公開課和評(píng)優(yōu)課中，三維目標(biāo)的設(shè)定與表述比較準(zhǔn)確，但部分中職教師對(duì)三維目標(biāo)的理解仍存在許多誤區(qū)。雖然在調(diào)查中對(duì)各課三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)數(shù)值（如圖6）會(huì)受到不同記錄人主觀因素的影響，但是從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，存在差異的原因中可發(fā)現(xiàn)以下問題：一是重視“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成，忽視“過程與方法”“態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)“學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成情況”和“學(xué)生現(xiàn)有水平與三維目標(biāo)的差距”兩項(xiàng)的分析數(shù)據(jù)也反映了這一問題；二是三維目標(biāo)的設(shè)定與表述不夠準(zhǔn)確，如有許多教師在三維目標(biāo)的表述上仍沒有以學(xué)生為主體，常用“使學(xué)生了解……”“讓學(xué)生明白……”等語句；三是三維目標(biāo)的表述過于標(biāo)準(zhǔn)化，沒有體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以至出現(xiàn)許多教師的三維目標(biāo)在不同班級(jí)的教學(xué)過程中可以通用的現(xiàn)象。

2.中職教師對(duì)三維目標(biāo)的理解利于三維目標(biāo)達(dá)成。對(duì)三維目標(biāo)的理解包括兩方面內(nèi)容，一方面是指任課教師對(duì)三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)能力，是否能根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情確定三維目標(biāo)；另一方面是指任課教師對(duì)三維目標(biāo)作用的理解。一般情況下，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，公開課（或評(píng)優(yōu)課）的任課教師付出比隨堂課教師更多的精力和努力，教學(xué)大綱和學(xué)情的把握比較準(zhǔn)確，特別是對(duì)班級(jí)學(xué)情的分析更為明確。在“學(xué)生現(xiàn)有水平與三維目標(biāo)的差距”中，明確本課的三維目標(biāo)以后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的指向時(shí)就非常明確，能圍繞著三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而利于三維目標(biāo)的達(dá)成。調(diào)查中的數(shù)據(jù)也反映了這樣的傾向。各級(jí)公開課（或評(píng)優(yōu)課）三維目標(biāo)達(dá)成的比例為91.4%，而隨堂課三維目標(biāo)達(dá)成的比例僅為63.0%。兩者差距很大，說明任課教師對(duì)三維目標(biāo)的理解程度與三維目標(biāo)達(dá)成比例成正相關(guān)。

3.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響三維目標(biāo)達(dá)成。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上存在一定問題，要使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)設(shè)計(jì)必須新穎。調(diào)查顯示，新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。如在體育課的排球?qū)嵺`課教學(xué)過程中，為了達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生能樂于參與教學(xué)過程，實(shí)施教學(xué)的體育教師設(shè)計(jì)了“情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)力熱身、我參與我收獲、快樂學(xué)技和游戲激勵(lì)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)成了三維目標(biāo)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是三維目標(biāo)的達(dá)成度。從各類課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于三維目標(biāo)達(dá)成的調(diào)查數(shù)據(jù)表格（如表3）中可知，目前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多專注于“過程與方法”、“態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，特別是隨堂課的“過程與方法”和“態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成。

三、啟示

（一）觀念轉(zhuǎn)變：重視三維目標(biāo)的中心作用

在中職課堂改革中，許多中職教師更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而對(duì)于三維目標(biāo)的制訂與實(shí)施的認(rèn)識(shí)并不深刻，甚至很膚淺，只是走一個(gè)形式。事實(shí)上，要實(shí)現(xiàn)中職課程改革的課程目標(biāo)，就必須落實(shí)到每一課堂的三維目標(biāo)中，根據(jù)三維目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。因此，中職教師必須充分認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)的中心作用。

（二）注重特色：重視三維目標(biāo)的中職特色

中職教學(xué)三維目標(biāo)的研究一直滯后于普通教育的三維目標(biāo)，“拿來主義”式的三維目標(biāo)是在中職教學(xué)中不能充分發(fā)揮其重要作用的。中職教育在教育體系中有自己明確的培養(yǎng)目標(biāo)，中職課程有與普通教育課程不同的課程目標(biāo)，中職學(xué)生具有自身特點(diǎn)，這些將決定著中職三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)、呈現(xiàn)、實(shí)施等環(huán)節(jié)具有自己的特色。因此，中職三維目標(biāo)的研究和實(shí)施必須根植于中職特色。

（三）及時(shí)反思：重視三維目標(biāo)的信息反饋

由于思想上的不重視，實(shí)施過程時(shí)的形式化，導(dǎo)致三維目標(biāo)在實(shí)施過程中沒有一個(gè)完整的評(píng)價(jià)和反饋體系，特別是對(duì)“過程與方法”“態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的評(píng)價(jià)和反饋沒有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還停留在“籠統(tǒng)的感知”層面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊榮.課堂觀察的基本理念與初探[J].中國教育學(xué)刊，2007（9）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

Research on the Achievement of Three-dimensional Target in

Secondary Vocational Teaching

CHEN Wei-da

（Jiangsu Tongzhou Secondary Vocational School， Nantong 226300， Jiangsu Province）

Abstract： Classroom teaching is the major way to realize curriculum objectives， which must be achieved through the achievement of three-dimensional target in every classroom teaching. With the development of secondary vocational curriculum reform， three-dimensional target is further promoted in the classroom teaching of secondary vocational education， which has been widely recognized by the majority of teachers and has been given the secondary vocational characterized connotation. The investigation analyzes the current achievement of three-dimensional target in secondary vocational teaching， which helps to improve the teaching quality of secondary vocational education.

Key words： secondary vocational education； teaching； three-dimensional target； current situation； analysis