摘要：中職教師網(wǎng)培課程內(nèi)容開發(fā)可遵循職業(yè)系統(tǒng)性、內(nèi)容針對性、對象發(fā)展性、案例典型性、資源豐富性原則等五項開發(fā)原則；借鑒“情景課程模式”及其開發(fā)方法，設(shè)計具有科學(xué)性、理論性、實踐性、應(yīng)用性、操作性和獨(dú)創(chuàng)性的課程內(nèi)容；分大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實施三大模塊。

關(guān)鍵詞：中職語文教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容；開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助立項課題“中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的研究”（課題編號：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214433）高級教師，主要研究方向為語文教學(xué)與職業(yè)教育管理。

一、中職語文教師網(wǎng)培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)計指向中職語文教師工作需要而不是學(xué)科的系統(tǒng)，即課程內(nèi)容的設(shè)計追求的是教師工作需要的新的理念、教學(xué)能力及解決問題的方法而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性，即服從語文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網(wǎng)培課程的學(xué)時決定的，更是由受訓(xùn)對象的學(xué)識、成人特點(diǎn)等決定的。

2.內(nèi)容針對性原則。課程內(nèi)容的開發(fā)依據(jù)當(dāng)下中職語文教師在教學(xué)中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎(chǔ)上，基于更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實施三大模塊，使受訓(xùn)者在原有基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內(nèi)容貼近教學(xué)實際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評比、信息化教學(xué)大賽如火如荼的開展，對我省中職學(xué)校語文教學(xué)提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對此，教師必須積極面對，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進(jìn)取必遭淘汰?；谝陨戏治?，中職語文教師網(wǎng)培課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)堅持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺、創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內(nèi)涵。努力使學(xué)員通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標(biāo)里：橫坐標(biāo)是學(xué)養(yǎng)的積累，縱坐標(biāo)是經(jīng)驗的增加。”[1]課程內(nèi)容的開發(fā)倚重省內(nèi)相關(guān)專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學(xué)養(yǎng)、智慧，更借助他們的經(jīng)驗，選取教學(xué)工作中一個個鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學(xué)生涯，反思自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識自己教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內(nèi)容，其集聚資源的豐富與否，直接關(guān)系到課程培訓(xùn)質(zhì)量的高低。開發(fā)過程中應(yīng)整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學(xué)員受訓(xùn)提供藍(lán)本。準(zhǔn)確、科學(xué)、直觀、豐富是課程內(nèi)容資源的要求。

二、中職語文教師網(wǎng)培課程模式及其開發(fā)方法

根據(jù)“江蘇省首批中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)工作方案”的要求——以“行動學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，緊貼一線教師的教學(xué)實際需求，為教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法及典型案例等學(xué)習(xí)資源，提升教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、反思能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經(jīng)典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認(rèn)為課程開發(fā)研制必須建立在科學(xué)的文化分析的基礎(chǔ)上，其立論依據(jù)在于課程要致力于最普遍意義上的知識傳播，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力，使學(xué)習(xí)者善于適應(yīng)社會與工作中所面臨的各種情境，并能對其施加影響，而不是被動地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對勞頓的課程模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經(jīng)典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標(biāo)；（3）設(shè)計方案；（4）解釋與實施；（5）評價與調(diào)控。情境課程模式作為當(dāng)代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出當(dāng)下中職語文教學(xué)存在的問題，了解語文教師的培訓(xùn)需求后，確定了教學(xué)內(nèi)容與課程形式。設(shè)計包含7個選擇性話題、1個建議性問題的調(diào)查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學(xué)校283名教師進(jìn)行調(diào)查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、語文課程改革理念。（2）內(nèi)容與形式。內(nèi)容上偏向優(yōu)秀課例展評、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結(jié)合實例的講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例評析。（3）師資與資源。培訓(xùn)師資偏向經(jīng)驗豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓(xùn)資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評價。偏向于在線學(xué)習(xí)，提交教案與現(xiàn)場說課、完成相應(yīng)的作業(yè)。調(diào)查分析顯示了培訓(xùn)對象的所思所需：一是關(guān)注能力的提升和理念的更新；二是講求實效，注重實戰(zhàn)訓(xùn)練，真正得到實惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學(xué)習(xí)過程中能建立學(xué)習(xí)小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標(biāo)。廣泛聽取意見、我們調(diào)查分析、反復(fù)論證后，在對相關(guān)培訓(xùn)課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，確定的課程觀是：課程目標(biāo)以培訓(xùn)對象需求為依據(jù)；課程內(nèi)容以培訓(xùn)對象職業(yè)內(nèi)容為主線；課程實施過程與職業(yè)活動緊密結(jié)合；課程組織模塊化；課程教學(xué)以培訓(xùn)對象為主體；課程評價以教學(xué)能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。確定的課程目標(biāo)為：遵循職業(yè)教育語文教師成長規(guī)律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓(xùn)中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應(yīng)用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進(jìn)性，努力培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的省語文教師，促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育語文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動江蘇省職業(yè)教育語文教學(xué)的改革和發(fā)展。力圖集各家之長，概括共同規(guī)律。

設(shè)計方案。中職語文教師網(wǎng)培課程設(shè)為三個模塊：大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實施，課程結(jié)構(gòu)遵循從國家要求——大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學(xué)的邏輯順序。每個模塊設(shè)置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓(xùn)方案呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：適應(yīng)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強(qiáng)。

開發(fā)實施。網(wǎng)培課程的開發(fā)遵循如下六個環(huán)節(jié)：確定教學(xué)內(nèi)容→系統(tǒng)框架的總體設(shè)計和原型實現(xiàn)→腳本編寫→素材準(zhǔn)備→課件開發(fā)→教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動設(shè)計。其中貫穿始終的是團(tuán)隊人員的研討，在反復(fù)研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級部門審核、平臺測試的基礎(chǔ)上，即可實施培訓(xùn)。由于受訓(xùn)者面廣量大，地點(diǎn)分散，層次不一，需要有關(guān)部門制定切實可行、管理便捷的培訓(xùn)制度，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時間、考核方式、獎懲機(jī)制等方面作出明確規(guī)定，確保網(wǎng)培的效果。除了上級部門的宏觀管理，課程實施過程中開發(fā)團(tuán)隊或者在聘輔導(dǎo)員必須及時跟進(jìn)，配合上級部門在實施中做好三件事：一是及時了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓(xùn)者的培訓(xùn)情況與效果，為上級部門管理提供依據(jù)；三是悉心輔導(dǎo)，為受訓(xùn)者釋疑解惑。

評價調(diào)控。課程評價主要考察課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評價的對象包括課程的計劃、實施、結(jié)果等諸種課程要素。既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學(xué)員、學(xué)校，還包括課程活動的結(jié)果，即中職語文教師的發(fā)展。參與課程評價的對象應(yīng)該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓(xùn)者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結(jié)需從量性和質(zhì)性兩方面作出評價，為課程的調(diào)控提供依據(jù)，更好地達(dá)成課程培訓(xùn)的實效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機(jī)整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質(zhì)量。

三、中職語文教師網(wǎng)培課程的內(nèi)容架構(gòu)

課程內(nèi)容的整體架構(gòu)按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實提升教師教學(xué)能力的自成體系的要求，設(shè)計了大綱解讀、教材解讀與教學(xué)實施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個維度設(shè)置，既具結(jié)構(gòu)的邏輯性，又具內(nèi)涵的豐富性；既關(guān)照語文教學(xué)理念的更新，又突出教學(xué)能力提升的重點(diǎn)（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設(shè)計

教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下對“2000年大綱”的修訂。“2009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理念及中職語文課程的核心目標(biāo)和價值追求。我省職業(yè)院校語文教師急需轉(zhuǎn)變觀念、明確任務(wù)、理清思路、提升教學(xué)能力。

大綱解讀模塊的設(shè)計思路是：以我國職業(yè)教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語文課程教學(xué)的實際情況為依據(jù)，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導(dǎo)職校語文教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？紤]到學(xué)員的原有基礎(chǔ)、培訓(xùn)的起點(diǎn)及課程內(nèi)容的重點(diǎn)，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導(dǎo)，而是針對中職語文教師在理解大綱或教學(xué)中的具體問題和疑惑分專題進(jìn)行設(shè)計。在情境分析的基礎(chǔ)上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達(dá)到什么目的”“新舊大綱課程性質(zhì)的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關(guān)系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關(guān)系”“語文綜合實踐活動的原則是什么”等當(dāng)下中職語文教師最關(guān)注的問題。

（二）教材輔導(dǎo)模塊的設(shè)計

教材輔導(dǎo)模塊的的設(shè)計思路是：以語文課程目標(biāo)和江蘇省職業(yè)院校語文教學(xué)的實際情況為依據(jù)，以主編輔導(dǎo)教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當(dāng)下語文課程教學(xué)實施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導(dǎo)廣大職業(yè)院校語文教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范的課程目標(biāo)，對新教材進(jìn)行深入的分析和研究，準(zhǔn)確把握新教材的特色及教學(xué)內(nèi)容與要求。

為使本模塊的培訓(xùn)更具針對性，我們梳理了學(xué)員們關(guān)注的使用教材教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語文教學(xué)任務(wù)”等話題展開。

（三）教學(xué)實施模塊的設(shè)計

課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課評比、“兩課”評比及信息化教學(xué)大賽等活動，開發(fā)了“教學(xué)實施”培訓(xùn)模塊。

本模塊的開發(fā)重點(diǎn)考慮四個向度。一是教學(xué)內(nèi)容的針對性。從調(diào)查問卷中梳理了當(dāng)下中職語文教師教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，圍繞學(xué)員們關(guān)注的“活動串聯(lián)促教促學(xué)的設(shè)計”“以學(xué)定教聚焦目標(biāo)開展教學(xué)”“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”等話題組織教學(xué)案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點(diǎn)評、信息化語文教學(xué)與點(diǎn)評、微課與研討三個專題。以“主持人概說→教師課例介紹→點(diǎn)評”“主持人概說→信息化教學(xué)設(shè)計→點(diǎn)評”“微課實錄→研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來省級優(yōu)質(zhì)課比賽、“兩課”評比及信息化教學(xué)大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學(xué)文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐活動三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內(nèi)容。從實例出發(fā)，組織學(xué)員參與體驗，真正突出學(xué)員的主體地位，提升學(xué)員的教學(xué)能力。

本課程的內(nèi)容開發(fā)依托“基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，按照教學(xué)設(shè)計、課程制作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、互動答疑、網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行。除了促進(jìn)教師理念的更新、學(xué)識的養(yǎng)成外，特別強(qiáng)調(diào)實際教學(xué)能力的提升，要求學(xué)員搜集課程改革信息，了解中職語文教學(xué)動態(tài)，把握語文教學(xué)的發(fā)展趨勢?？傊菊n程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性、理論性、實踐性、應(yīng)用性、操作性和獨(dú)特性，希冀通過本課程內(nèi)容的培訓(xùn)，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)全國職業(yè)教育工作會議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀——語文教學(xué)文本解讀個案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

Abstract： The development of secondary vocational Chinese teachers' online training courses should follow the principles of systematization， pertinence， development， representativeness and abundance. It should draw reference from the "situational curriculum model" and its development method to design the scientific， theoretical， practical， applicable， operable contents with originality， which can be divided into three modules： syllabus analysis， teaching support and teaching practice.

Key words： secondary vocational Chinese teacher； the contents of online training courses； development