鄒輝幫
摘 要:在小學(xué)階段,識(shí)記背誦課文盡管是一種機(jī)械記憶,但也有其科學(xué)道理。識(shí)記背誦對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的提高有著重要的意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)記能力;能力提高
學(xué)生在識(shí)記背誦的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用學(xué)生認(rèn)知能力的不同,加以啟發(fā)和引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)機(jī)械式識(shí)記背誦到完美記憶的轉(zhuǎn)變,促使學(xué)生熱愛(ài)名作名篇中的好詞佳句,學(xué)習(xí)句式運(yùn)用方面的知識(shí),從死記硬背中走出來(lái)。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,是值得我們研究的。
一、識(shí)記背誦的重要性與理論基礎(chǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)記背誦有利于增強(qiáng)學(xué)生理解能力。由于少年兒童時(shí)期理解能力較差,著重于機(jī)械記憶。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),理解能力逐步提高,記憶力也從機(jī)械記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洝kS著學(xué)生識(shí)記背誦課文句子的增多和年齡的增長(zhǎng),所背的內(nèi)容漸漸就消化了。所以應(yīng)當(dāng)趁學(xué)生在小學(xué)階段年紀(jì)小、負(fù)擔(dān)少、記憶力強(qiáng)時(shí)加大識(shí)記背誦量。 識(shí)記背誦有益于學(xué)生寫作能力的提高。常言道,書讀百遍其義自見(jiàn),熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。如果一個(gè)學(xué)生有許多首詩(shī)、許多篇文章銘記于心,隨時(shí)加以體會(huì)品味,逐漸對(duì)其內(nèi)容理解,自然有益于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
宋代學(xué)者陳亮說(shuō),兒童以記誦為能。可是,多年以來(lái),很多教師對(duì)識(shí)記這一基本功不夠重視,把識(shí)記背誦看成是死記硬背,造成了教師在課堂上重講不重讀的教風(fēng)。學(xué)生在學(xué)校六年下來(lái),一遇到寫作時(shí)卻是頭腦中一片空白,不知如何寫起,經(jīng)過(guò)一番苦思冥想,依然是毫無(wú)頭緒。因此,部分學(xué)者呼吁,必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方法,讓學(xué)生在小學(xué)多識(shí)記背誦,積累一些好詞好句及佳作例文。
二、多樣的識(shí)記背誦方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高識(shí)記背誦能力呢?我結(jié)合幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)如下方法。
(1)師生共同識(shí)記背誦。教師可以先嘗試著和學(xué)生一起識(shí)記背誦,在給學(xué)生進(jìn)行示范識(shí)記背誦的時(shí)候,同時(shí)也傳達(dá)給學(xué)生一種信心——沒(méi)有什么大不了的,相信我也一定能行。當(dāng)然,僅僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的,我們還需要采取種種有效途徑,促使學(xué)生產(chǎn)生并堅(jiān)定“我能行”的理念。如果一篇課文讀一遍背不下來(lái),就讀幾遍甚至十幾遍直到背下來(lái)為止。只要學(xué)生有信心、有勇氣,堅(jiān)持不懈地去努力,就一定能獲得成功,就一定能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全身心地投入,以達(dá)到識(shí)記背誦課文的效果。
(2)采用自然識(shí)記背誦法。自然識(shí)記背誦法,也就是在通常的情況下,不采用其他任何記憶方法幫助識(shí)記背誦,只是通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到熟練成誦的方法,是一切識(shí)記背誦法的基礎(chǔ)。運(yùn)用有節(jié)奏地朗讀背誦,有益于熟練地識(shí)記背誦文言文。著名文藝?yán)碚摷?、美學(xué)家、教育家朱光潛對(duì)拖腔拖調(diào)讀書留下了深刻的印象,他在《從我怎樣學(xué)國(guó)文說(shuō)起》中說(shuō),私塾的讀書程序是先識(shí)記背誦后理解。在老師開(kāi)始講學(xué)時(shí),能了解得很少,可是熟讀成誦,句子在舌頭上滾將下來(lái),還拉上一點(diǎn)腔調(diào),在兒童時(shí)是一件很快樂(lè)的事情。他現(xiàn)在所記得的書,大半都是兒童時(shí)候識(shí)記背誦的,當(dāng)時(shí)雖不太了解,現(xiàn)在回憶起來(lái),不斷地有新領(lǐng)悟,其中意味確是深長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)要抓住識(shí)記背誦的難點(diǎn)。每篇課文都會(huì)有一些難懂的段落和句子,在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)對(duì)這些難懂的內(nèi)容進(jìn)行講解,這樣也對(duì)學(xué)生的識(shí)記背誦起到引導(dǎo)作用。一篇文章一定有一個(gè)中心段,每個(gè)段落總有一個(gè)中心句,也有一定的重點(diǎn)詞語(yǔ),抓住了這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),就能起到提綱挈領(lǐng)的作用,就能有效地突破識(shí)記背誦的難點(diǎn)。
(3)關(guān)鍵詞識(shí)記背誦。這是一種常用的快速識(shí)記背誦的方法,在自然識(shí)記背誦的基礎(chǔ)上,在文章中選取有代表性的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),作為識(shí)記背誦的提示,用得好,能使識(shí)記背誦取得事半功倍的效果。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們:檢索長(zhǎng)時(shí)記憶中刺激信息存儲(chǔ)的主要方法是回憶和再認(rèn)。回憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在頭腦中重新再現(xiàn)的過(guò)程,它有兩種。一種是自由回憶,即自由地提取原有信息的過(guò)程;一種是線索回憶,即將某種原有信息作為回憶提示而提取信息的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,有線索的回憶的效果要優(yōu)于自由的回憶,再認(rèn)是指對(duì)感知過(guò)的事物和思考過(guò)的問(wèn)題以及體驗(yàn)過(guò)的情緒和練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等,當(dāng)它們?cè)俣瘸霈F(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)出來(lái)的過(guò)程。再認(rèn)與回憶其實(shí)并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別,但是,再認(rèn)要比回憶簡(jiǎn)單和容易得多。
(4)運(yùn)用總分識(shí)記背誦??偡肿R(shí)記背誦即總體識(shí)記背誦與分層識(shí)記背誦的有效融合,優(yōu)點(diǎn)就是將總體識(shí)記背誦與分層識(shí)記背誦的長(zhǎng)處給予發(fā)揚(yáng),弊端給予拋棄,符合總體到部分再到總體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。一般識(shí)記背誦較長(zhǎng)的篇章時(shí)往往是最前頭的內(nèi)容會(huì)很容易識(shí)記,在心理學(xué)上稱初始效應(yīng),中部的內(nèi)容則往往不容易識(shí)記,在心理學(xué)上稱中遠(yuǎn)效應(yīng)。因此,在運(yùn)用總分識(shí)記背誦法時(shí)要加大中遠(yuǎn)效應(yīng),讓鞏固復(fù)習(xí)效率得以提高。
(5)引導(dǎo)與點(diǎn)撥相結(jié)合識(shí)記背誦。教學(xué)時(shí)在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中,嚴(yán)格要求學(xué)生把字詞讀正確、把句子讀通順,達(dá)到不添字不漏字。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,如果起初學(xué)生把課文中的部分內(nèi)容讀錯(cuò),添字漏字,教師也不及時(shí)指出糾正,那他慢慢會(huì)形成定勢(shì),其后就很難糾正了。所以在初讀這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以指名讀、同桌互讀、集體訂正等方式,教導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確,讀流利。
總之,要想有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)記背誦興趣,還不能成為他們的一種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān),我們語(yǔ)文教師就需要付出更多的努力。當(dāng)然,指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記背誦的方法還有很多,有待我們大家一起去探索發(fā)現(xiàn),只要我們做語(yǔ)文教學(xué)中的有心人,就一定能找到一把打開(kāi)學(xué)生智慧大門的鑰匙。結(jié)合時(shí)代的要求,創(chuàng)新我們的教育方式,就能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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(甘肅省通渭縣什川學(xué)區(qū)賈家山小學(xué))