佟廣宇

摘 要：語言表達能力是衡量個人素養(yǎng)的重要標準，是影響個人事業(yè)發(fā)展的重要因素，關(guān)乎學(xué)生成才。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，在語言表達方面存在著種種不足，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語文課堂；語言表達能力；成才

語言表達能力是人類分布最廣泛、最平均的一種能力，在人的各種智力中，語言智力被列為第一種智力。事實表明，語言在人的一生都占據(jù)著重要地位，是人們發(fā)展智力和社交能力的核心因素。在當今信息化社會中，語言交流和人際溝通能力的重要性更加凸顯，往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失，一個“復(fù)合型”人才，除了必須具備較強的專業(yè)技能，還要具有較強的語言表達能力。

一、分析中職學(xué)生語言表達能力

語言表達能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學(xué)習(xí)獲得的技能，由于每個人的主客觀條件、學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)需求的不同，語言能力也是不同的。中職學(xué)校的學(xué)生，絕大部分是因為成績較差，上不了普高，迫不得已選擇中職。他們普遍學(xué)習(xí)能力較差，文化基礎(chǔ)薄弱，在語言表達方面往往存在以下問題：一是詞匯貧乏，詞不達意。在交流中使用錯誤的詞匯或反復(fù)使用相同的詞匯，表述干巴，缺乏吸引力。二是表述凌亂，不知所云。在表達時不遵守一定的邏輯思維順序，說話顛三倒四，讓人難以理解。三是主題不明。無法凝練表述對事物的看法，或無法恰當?shù)乇磉_出自己的內(nèi)心感受。四是缺乏自信，自毀形象。語言交流時吞吞吐吐、低眉垂眼、抓耳撓腮，甚至干脆閉口不言，嚴重影響交流，給人不信賴感。中職學(xué)校每年為企業(yè)輸送大量畢業(yè)生，從就業(yè)反饋信息來看，用人單位普遍不滿意中職學(xué)生的表達能力。語言表達上的嚴重問題，如果不加以克服，會使這些語文基礎(chǔ)本來就薄弱的中職學(xué)生畢業(yè)后不能滿足工作崗位的基本需要，這將極大阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和事業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

二、解讀中職語文教學(xué)目標

中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的教育模式，專業(yè)技能的培養(yǎng)是中職教育發(fā)展的優(yōu)勢和特色所在。為抓住這根生命線，中職學(xué)校對于專業(yè)技能課的開設(shè)格外用心，在傳授、實踐和考核等方面逐漸完善，學(xué)生技能水平日趨提高。與此同時，文化基礎(chǔ)課的處境日漸尷尬，語文“百科之母”的地位也蕩然無存。受“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”觀念的影響，一些語文教師認為中職語文課可有可無，隨便教教好了。于是，語文課堂上往往出現(xiàn)這樣的場景：老師照本宣科，學(xué)生昏昏沉沉。從而導(dǎo)致中職學(xué)校文化基礎(chǔ)教育質(zhì)量滑坡，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，難以進行自我教育與提升，即使走上工作崗位也缺乏競爭力和發(fā)展后勁，專業(yè)技能發(fā)展受到制約，職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展嚴重受限。

其實，“文化基礎(chǔ)課可有可無”的認識是錯誤的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，語文課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。由此可見，“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”是指中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課應(yīng)更具有目標性、方向性和針對性，在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)更加側(cè)重就業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，還要致力于結(jié)合專業(yè)特色，教會學(xué)生謀職求職的能力素養(yǎng)。中職語文的教學(xué)要求不是降低了，而是提高了。因而，中職語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，調(diào)整教法，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，更要幫助學(xué)生開發(fā)潛能，終身發(fā)展。

三、探究提高中職學(xué)生表達能力的方法

在近幾年的教學(xué)實踐中，我對提高學(xué)生語言表達能力的方法加以思考和嘗試，在課堂上引入以下幾種教學(xué)形式，取得了一定成效。

第一，鼓勵大聲誦讀。朗讀是理解、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語感的重要途徑，在課堂上進行多樣化的朗讀訓(xùn)練，能夠大幅度提高語文教學(xué)質(zhì)量。開始講授前，我會讓學(xué)生獨自朗讀課文，借此初步感知文章的大意和結(jié)構(gòu)。對于文章中的重點段落，我會讓學(xué)生齊讀，幫助學(xué)生更好地感知文章的審美意義（例如《荷塘月色》），體會文章縝密的邏輯思維和獨特的表達技巧（例如《拿來主義》）。涉及人物對話的精彩段落，我會讓學(xué)生分角色朗讀，體會人物性格特征（例如《林黛玉進賈府》）。對于一些枯燥的、專業(yè)性較強的文章，我采用分組比賽朗讀的方式來集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性（例如《伯格曼法則在北極》）。通過朗讀訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班級里不同層次的學(xué)生都有了明顯的進步，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)思維能力顯著提高，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)普通話水平提高了，敢于大膽發(fā)言了，本來死氣沉沉的課堂熱鬧起來了。

第二，開展課前演講。絕大部分職校學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不佳，在初中時就被任課老師忽視，自信心嚴重受挫，再加上缺乏公眾表現(xiàn)的機會，語言表達能力普遍較差，尤其懼怕當眾發(fā)表觀點。針對這個問題，我在給中專一年級新生授課之初，就定了一個規(guī)矩：每次課前請一位同學(xué)進行演講。對于演講內(nèi)容，我的要求較寬松，只要積極健康就行；對于表現(xiàn)形式，我也不做硬性規(guī)定，可脫稿也可用稿，甚至選擇一篇文章朗讀也可以，演講完以后我根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)做出評價并打分，分數(shù)作為平時考核成績的一部分。通過課前演講，每一位同學(xué)都經(jīng)歷了選稿、練習(xí)、呈現(xiàn)三個階段，無論成功或失敗，他們都有了一次深刻的體驗，這對于他們積累與人交流的經(jīng)驗是非常有用的。很多同學(xué)表示，演講后才發(fā)現(xiàn)，只要充分準備演講內(nèi)容，克服了懼怕心理，抓住同學(xué)們的興趣是挺容易的一件事情。還有一些同學(xué)借助課堂演講的平臺，鍛煉了自己，在學(xué)校的演講比賽中取得了好成績。

第三，倡導(dǎo)隨堂評議。“評”是一種再創(chuàng)作，它在對文本透徹理解的基礎(chǔ)上得出獨特見解的活動過程?！霸u”的水平高低反映一個人邏輯思維能力和理解能力的高低。另外，“評”是建立在“聽”的基礎(chǔ)上的，在課堂上展開評議，不僅考驗學(xué)生的歸納概括能力，也考驗學(xué)生聽的能力。所以，在語文課堂上，我始終重視發(fā)揮學(xué)生的自主意識，倡導(dǎo)學(xué)生參與點評。例如，在課前演講活動中，我不是唯一的評議人，我會調(diào)動全班同學(xué)參與點評，同學(xué)們既可以評價文章本身，對文本思想內(nèi)涵、寫作特色等進行點評，也可以針對演講同學(xué)，對文本選取、語調(diào)語速、肢體語言等加以點評。這樣一來，演講者和點評者都能夠有所收獲。在課文講授中，我也不時給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與評價。例如，在講授《面朝大海，春暖花開》時，我請學(xué)生思考并回答“作者海子最后自殺是不是一種正確的選擇？”通過評議，學(xué)生對于海子的思想和追求有了更深刻的認識。

第四，組織課上辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，善于運用語言的能力。尤其是社會方面的辯題，可以幫助學(xué)生增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講授完《不要活在新聞里》以后，我提出“網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響利大于弊還是弊大于利”這個辯題讓學(xué)生進行辯論?；顒舆^程如下：首先，我提前告知學(xué)生辯題，以提前準備、搜集材料等；其次，根據(jù)座位隨機分配雙方成員，并幫助他們推選出組長和主辯手；再次，跟蹤了解雙方準備情況，并給出適當指導(dǎo)，以免在辯論中無話可說；然后，布置好課堂環(huán)境，進行辯論；最后，根據(jù)雙方辯手表現(xiàn)和辯論內(nèi)容給出適當點評，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，使辯論課達到理想的目的。通過此次辯論，同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)的認識更加全面、深入，辯手們隨機應(yīng)變、發(fā)言踴躍，語言表達能力得到了鍛煉。

在組織這些活動時，我始終保持平等、互動的姿態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性，保護學(xué)生自尊心，在和諧寬松的課堂氣氛中做學(xué)生的合作者和交流者。當然，教師的引導(dǎo)作用也不能忽視，面對學(xué)生的信口開河，絕不能隨波逐流，要注意用正確思想意識的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進。

除了以上教學(xué)形式，我還不定期地在課堂上組織學(xué)生聽名家演講、讀經(jīng)典美文，開出書目，集中利用活動課，帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，等等。經(jīng)過四個學(xué)期不間斷訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力大幅度提高。

總之，只要我們采取符合學(xué)生實際、具有操作性的語文教學(xué)方法，必將對開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力起到積極的作用，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不但能夠成為一技之長的“技能型”人才，還能夠成為一專多能的“復(fù)合型”人才。

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（江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）