崔君平　徐振華

【摘要】隨著我國高等教育改革的不斷深入，如何有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力成為應(yīng)用型高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文重點(diǎn)分析獨(dú)立學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升模式問題。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 青年教師 實(shí)踐教學(xué)能力 提升模式

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0185-01

一、研究該提升模式的理論意義

1.有利于完善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)觀念。對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師而言，沒有充滿實(shí)踐的職業(yè)生活，將很難正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色、明晰自己的職業(yè)生涯、產(chǎn)生正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)，從而很難形成自己正確的教育哲學(xué)和教育模式。

2.有利于加深對獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)。打造一支既懂教育理論又具有實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是確保獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色的根本所在。

3.有利于獨(dú)立學(xué)院探索有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理和服務(wù)崗位的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色的獨(dú)立學(xué)院不能簡單照搬母體學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生培養(yǎng)方式，其教改核心應(yīng)是如何建立健全“雙師型”教師隊(duì)伍及有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制。

二、目前國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。一是教師隊(duì)伍缺少工程經(jīng)驗(yàn)。整體上，這些人員缺少工程經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，若將他們定期地輪流送往企業(yè)培訓(xùn)，目前還缺少經(jīng)費(fèi)的持續(xù)支持和制度的長期保障，致使現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體缺乏對新技術(shù)的熟練掌握。

2.許多獨(dú)立學(xué)院外聘了一些其他非應(yīng)用型院校教師，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)能力上有差距。

3.大量新加入的青年教師擁有良好的教學(xué)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)，但大多是從院校出來直接從事教師職業(yè)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程。

4.擁有“教師資格證”+“技術(shù)資格證”的“雙證教師”在不能滿足實(shí)踐教學(xué)能力要求時(shí)，也不能成為“雙師型”教師。

5.引進(jìn)教師的觀念陳舊。由于一些政策原因，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對工程經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的要求，引進(jìn)的教師達(dá)不到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。

6.兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師比例少。一些獨(dú)立學(xué)院盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費(fèi)制約，兼職教師比例少，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。

三、國外青年教師實(shí)踐教學(xué)能力主要培養(yǎng)方式

通過查閱姚吉祥、汪本強(qiáng)《國外院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示》等相關(guān)文獻(xiàn)資料，將國外青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的主要培養(yǎng)方式簡要分析如下：

1.美國社區(qū)學(xué)院教師在學(xué)歷上，不論是兼職教師，還是專職教師，多數(shù)院校都要求教師具有碩士以上學(xué)位。美國社區(qū)學(xué)院師資的教師證課程和培訓(xùn)在許多綜合性大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)新教師的崗前培訓(xùn)。對于在職教師的培養(yǎng)，美國社區(qū)學(xué)院鼓勵(lì)教師利用假期接受培訓(xùn)，參加研修會(huì)或課程進(jìn)修并到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，此外，每年還向在職教師提供國外訪學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.德國的高校在應(yīng)用師資培養(yǎng)上一個(gè)值得借鑒的做法就是加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。同時(shí)，德國政府還制定了繼續(xù)教育法規(guī)，要求在職教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修。

四、建立獨(dú)立學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系

1.建立課程資源的開發(fā)能力指標(biāo)：結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)，具有為理論課程開發(fā)應(yīng)用案例，為綜合性課程開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)際任務(wù)的實(shí)踐課程資源的開發(fā)能力。

2.建立實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能力指標(biāo)：根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，具有為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的組織、指導(dǎo)和評價(jià)的能力。

3.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力指標(biāo)：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合意識(shí)強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)、解決相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實(shí)際問題，具有相應(yīng)的科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

4.建立較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力等指標(biāo)。

5.建立與學(xué)科建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的信息技術(shù)的傳授能力指標(biāo)，

具體考核指標(biāo)取得及權(quán)重，應(yīng)結(jié)合具體院校的評價(jià)要求，本著易于量化、指標(biāo)科學(xué)、操作可行的原則設(shè)立評價(jià)指標(biāo)體系。

五、獨(dú)立學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的有效途徑

1.在教學(xué)思想上力爭解決：重理論、輕實(shí)踐：重知識(shí)傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)：研究型人才培養(yǎng)的思想根深蒂固，應(yīng)用型人才培養(yǎng)意識(shí)淡薄等思想認(rèn)識(shí)問題。

2.在教學(xué)實(shí)踐上力爭解決：知識(shí)傳授“縱多橫少”，基礎(chǔ)狹窄；實(shí)踐教學(xué)課程體系簡單化：實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、陳舊、印證理論實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)效性差；實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不穩(wěn)定。

3.在師資力量培養(yǎng)途徑上力爭解決：

（1）通過引進(jìn)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)好的企事業(yè)專家到高校任教。

（2）要求專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證考試，并定期參加職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，承攬相關(guān)企業(yè)橫行科研課題，并有效進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要參加相關(guān)的崗位技能培訓(xùn)并獲得證書。積極參與企業(yè)技術(shù)更新、技術(shù)改造項(xiàng)目建設(shè)，密切跟蹤行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（4）要建設(shè)一支校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍。要聘請校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)協(xié)會(huì)及有關(guān)企業(yè)技術(shù)專家作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（5）要實(shí)施青年教師培養(yǎng)工程，建立合作辦學(xué)基地、教師實(shí)踐能力培訓(xùn)學(xué)校、中短期企業(yè)技能培訓(xùn)訓(xùn)練營等，幫助培養(yǎng)和提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

（6）合理構(gòu)建教師實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)體系，激勵(lì)青年教師盡快成長為獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力如何，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，必須加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造就一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此探討?yīng)毩W(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升模式問題，具有重要的研究意義和應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚吉祥、汪本強(qiáng)，國外院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示，安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)2010，24（5）：59-62.

[2]蘇允平、焦穎、井大軍，職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力提升的實(shí)踐探索——以遼寧職業(yè)學(xué)院為例，遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（1）.

作者簡介：

崔君平，博士，教授，中國注冊會(huì)計(jì)師，沈陽工學(xué)院會(huì)計(jì)教研室。

徐振華，副教授，高級會(huì)計(jì)師，沈陽理工大學(xué)金融教研室。