柳忠玲

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！蹦敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、開展多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.在應(yīng)用活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用范圍很廣的學(xué)科，教師要使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師要求學(xué)生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分?jǐn)?shù)，搜集日常生活中的百分?jǐn)?shù)（如在報(bào)紙上寫著的百分?jǐn)?shù)），讓學(xué)生解釋含義，從而使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，了解到生活離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注以后生活中的百分?jǐn)?shù)。再如講到“比的意義”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生了解生活中大致的比，如拳頭的周長(zhǎng)與腳長(zhǎng)之比是1：1，身高與胸圍的長(zhǎng)度之比為2：1，身高與腳長(zhǎng)之比為7：1，體重與血液重量的比為13：1。“知道了這些有趣的比，你能用這些知識(shí)解決哪些問題？”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，動(dòng)手實(shí)踐，計(jì)算驗(yàn)證。

2.在操作活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡的階段，因此，教師在教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺弄學(xué)具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題。例如在教學(xué)圓形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，然后說一說學(xué)過的圖形與圓形之間的關(guān)系，最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動(dòng)手操作到語(yǔ)言敘述，從語(yǔ)言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問題，參與了獲取知識(shí)的全過程，學(xué)得積極、主動(dòng)，嘗到了探求知識(shí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

3.在情境活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)教材有自己的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“接近和探究事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈?yīng)挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材的潛在作用，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，由學(xué)生出題，教師與學(xué)生比賽，看誰(shuí)判斷得快，學(xué)生對(duì)教師的“秘訣”產(chǎn)生了興趣，迫切想要了解，強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進(jìn)，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越重視，特別是利用多媒體設(shè)計(jì)情境，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。

4.在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課外活動(dòng)能創(chuàng)造一個(gè)自由、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學(xué)更加開放，更有利于因材施教。如開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，在游戲中探索教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣。又如向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)小知識(shí)，如古老的數(shù)學(xué)計(jì)算方法、數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)源、數(shù)學(xué)家的生活片斷、詩(shī)歌中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的豐富世界，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

好的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在課堂教學(xué)的提問過程中，有時(shí)候?qū)W生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題。這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間說明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更系統(tǒng)、完善，而不被打斷思路。教師對(duì)學(xué)生回答對(duì)的地方要及時(shí)予以肯定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心。在課堂練習(xí)中，要設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學(xué)生都能提高成績(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到充分的發(fā)揮。如：6□7>649，□里可以是（ ）。對(duì)于差生，只要求能夠填出幾個(gè)，中等生要能夠全部填出，優(yōu)等生則應(yīng)概括出方法，要讓不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。這種形式的練習(xí)題能讓差生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中教師要改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，盡可能多地使用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個(gè)成功者?！毙W(xué)生很在乎教師的評(píng)價(jià)，因此，教師要給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！傲佳砸痪淙排溲砸痪淙??！苯處煈?yīng)時(shí)刻注意自己的言行，切莫讓自己的評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。