趙婷

摘 要：有的高中生存在一定的心理問題，這些問題嚴重困擾著學生的發(fā)展。文章就高中階段的心理健康教育面臨的問題進行分析，并提出有針對性的應對策略。

關鍵詞：高中；心理健康教育；問題；對策

不可否認的是，當下的高中生，在復雜的社會大環(huán)境下面臨著各方面激烈競爭，有的社會價值觀存在問題，直接導致部分高中生存在一定的心理問題，這些問題嚴重困擾著學生的發(fā)展。為了促進學生的健康發(fā)展，高中階段開設了各種心理健康教育課程，但是有的流于形式，沒有發(fā)揮應有的效果。我們就高中階段的心理健康教育面臨的問題展開分析，并提出有針對性的應對策略。

一、高中開展心理健康教育存在的問題

我們在近些年的教育改革中，開始關注學生的成長與發(fā)展，開始優(yōu)化教育教學的策略與模式，為實現(xiàn)教育的良性發(fā)展和學生的成長成才而努力。但是，就目前的教學現(xiàn)狀來說，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生在課堂中的地位，在教學目標的設計上還不能實現(xiàn)人性化、多元化和科學化。學生的發(fā)展包括知識的積累、能力的提升和心理的健康發(fā)展，但是關乎學生前途與命運的心理健康教育，在有的學校卻有所淡化。在高中開展心理健康教育的時候，有時也是形式大于內(nèi)容。教師重視不足，教學方法枯燥，教學內(nèi)容滯后，沒有讓其發(fā)揮應有的作用。

（1）教育內(nèi)容空洞，缺乏實用性。在高中階段開設的心理健康教育中，有的學校在課程設計和學時安排上，沒有做到科學設計，在教學內(nèi)容上具有很強的隨意性和滯后性。這就導致有的高中生在心理健康教育過程中不愿意聆聽，也學習不到有效的知識?？梢哉f，高中階段的心理健康教育有時流于形式，根本沒有發(fā)揮應有的實效性。在有的學校，開展心理健康教育活動的時候，缺乏專業(yè)人員的授課。雖然有的學校有心理咨詢師，但是由于教師配備較少，再加上學生不愿意主動去咨詢師咨詢，所以，在進行心理健康教育的時候，都是班主任或者其他科任教師兼職任教。由于沒有專業(yè)的知識，所以，在講授的時候多數(shù)都是照本宣科，采取灌輸式或者滿堂灌的方式來授課。面對抽象枯燥理論化的心理教育知識，學生也是一知半解。長此以往，根本提不起學習的興趣。在教學的過程中，在教學內(nèi)容的選取上不能有效結合學情，對于學生較為關心的異性問題、早戀問題和交往問題是避而不談。心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞，學生自然提不起任何的興趣。

（2）教育方式單一，靈活性不足。在高中階段開設的心理健康教育中，總體來說教學設計不夠靈動，校本研究滯后。也就是說在教育教學的過程中，沒有做到因地制宜。比如教學方法，多數(shù)采用的是講授的方法，課堂的互動較少，課堂中師生的交流與互動較少，學生多數(shù)的時候都是被動接受。在教學案例的選取上，不能選擇那些貼近學生生活的案例，一舉例都是典型的個案。對于高中生存在的心理問題，特別是高中生密切關注的情感、性等問題避而不談，只對一些模糊的可講可不講的問題進行簡單剖析。這使得心理健康教育，遠離了既定的教學目標。

（3）心理輔導隨意性強，缺乏約束性。在高中階段，由于學習任務較為繁重，學生的心理壓力較大，急需相應的心理輔導和心理教育。但是，如何幫助高中生排解實際的學習壓力和青春期帶來的萌動，教師在教學的過程中，卻沒有進行詳細設計。在教學內(nèi)容上，也是東一下，西一下，教學具有極強的隨意性。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學校根本沒有制訂詳細的心理教育計劃，在相應的學科建設、學科教學和部門建設上都存在嚴重的滯后性。針對高中心理健康教育的好壞來說，也沒有一定的評定標準，這也就導致做與不做，做多與做少沒有實質(zhì)差異。為此，個別教師在開展心理健康教育的時候不走心，不認真，就連基本的態(tài)度都沒有。這些教學中存在的問題，嚴重制約著心理健康教育的發(fā)展。

二、提升高中階段心理健康教育的方法探究

高中生是否具備健康的心理，直接影響到學生的發(fā)展與成才。目前很多的數(shù)據(jù)也已經(jīng)證明，有的高中生確實存在一定的心理問題。為此，面對著新形勢，心理健康教育的從業(yè)人員一定要認識到工作的急迫性，采取有效的方法，最大限度地提升心理健康教育的質(zhì)量，確保高中生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育。

（1）豐富教育內(nèi)容，突出實用性。按照素質(zhì)教育的要求，在高中階段開設心理健康教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求。在教學的內(nèi)容和形式上都給出了明確的要求，在內(nèi)容上一定要具有多元化和針對性，按照高中生的特點和所處的時期，定期舉行心理健康教育。針對學生棘手的早戀、學習壓力等，給予重點關注，在交際、態(tài)度、習慣等方面給予引導。在授課的過程中，教師一定要實施靈動的心理健康教育課堂，讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且開展有針對性的解讀，規(guī)避假話、套話和空話的產(chǎn)生。在教學的形式上，除了心理健康教育課程之外，還可以開展心理輔導講座，開展一對一的心理健康跟蹤，讓高中階段的心理健康教育工作落到實處。

（2）提高教師素質(zhì)，實現(xiàn)有效教育。面對高中階段心理健康教育的緊迫形勢，各學校一定要高度重視，狠抓落實。要重視心理健康教育人才的引進，一定要把優(yōu)秀的人才引進來，讓專業(yè)教育取代兼職教育，這樣才能提升教育的質(zhì)量。對教師來說，一定要走進學生，了解學生，從學生當中尋找教育教學的資源和案例，有針對性地進行教育。對于處在萌芽狀態(tài)的心理健康問題，要及時提醒學生，把問題扼殺在搖籃里面。

（3）強化教育管理，提高教育效能。為了優(yōu)化高中階段的心理健康教育，還需要強化認知，讓學生和老師認識到心理健康教育的重要性。各學校在重視的同時，要強化管理，實現(xiàn)心理健康教育管理的常態(tài)化與科學化。在成績考核上做到全方位考察，包括德、能、勤、績、廉等方面。此外，還需要嚴格制定考核的內(nèi)容、標準、程序和處理意見等，從制度上保障教育過程的有效性。

參考文獻：

[1]張振娟.高中生心理健康教育策略與方法淺談[J].讀寫算，2014（8）.

[2]王曉曉.如何開展高中生心理健康教育[J].大觀周刊，2013（21）.

（江蘇省興化中學）