張遠(yuǎn)宜

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)感染的藝術(shù)，不是像藝術(shù)家那樣把人的美、人的誠(chéng)實(shí)及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩、文字、音樂(lè)等形式之中，而是通過(guò)已經(jīng)物化的人的心靈美去塑造美的心靈。如果把教材比作一座溝通心靈的橋梁，那么教師之心與學(xué)生之心就應(yīng)該在這座橋上相遇，師生之間每時(shí)每刻都應(yīng)進(jìn)行心靈的交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；感染藝術(shù)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言風(fēng)格的詼諧幽默，授課思路的清晰通暢，授課方法的靈活多樣，對(duì)帶動(dòng)課堂上學(xué)生的情感起到積極的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用自己的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能在課堂的學(xué)習(xí)中入情入境。教師的教法在課堂上產(chǎn)生極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，使教師、作家、學(xué)生三者之間達(dá)到情情相通，心心相映，這就是語(yǔ)文課教學(xué)中的感染藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)感染的藝術(shù)形式是多種多樣的，筆者就幾種主要的方法闡述如下：

一、激趣法

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！痹囅胍幌拢绻粋€(gè)語(yǔ)文教師在課堂上針對(duì)所有的文體、不管什么內(nèi)容，都用傳統(tǒng)的“作者簡(jiǎn)介—時(shí)代背景—解釋注音—分析課文—?dú)w納中心—總結(jié)全文—課堂練習(xí)”的固定程式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能不覺(jué)得索然無(wú)味嗎？

眾所周知，一篇好的作品，往往是作家在自己被感動(dòng)的情況下，才寫得出的感動(dòng)讀者的作品。那么在課堂上，教師也只有通過(guò)自己被感動(dòng)的情感來(lái)感染學(xué)生的情感。學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，也是通過(guò)教師這座橋梁與作家之心接觸、碰撞。

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之“旅行”，要讓學(xué)生在“旅行”中有所收獲，必須讓其對(duì)“旅行”產(chǎn)生興趣。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要求教師在教學(xué)中要努力做到動(dòng)之以情、授之以趣，用知識(shí)本身去吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、共鳴法

這種方法是指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，通過(guò)課文表達(dá)出來(lái)的思想情感強(qiáng)烈地打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生思想感情的回旋激蕩。語(yǔ)文教材本身就是感情的海洋，或者說(shuō)是感情的火花，而學(xué)生純真、敏感的心靈對(duì)美的事物、美的形象、美的心靈洋溢著強(qiáng)烈的渴求。范文中所創(chuàng)造的藝術(shù)境界，既是具體的、客觀現(xiàn)實(shí)世界的藝術(shù)再現(xiàn)，又大都浸透了作者強(qiáng)烈深沉的愛(ài)憎之情，因而具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

語(yǔ)文教學(xué)中教師往往會(huì)遇到這樣的情況，即學(xué)生在閱讀現(xiàn)代作品、當(dāng)代作品時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)入作品展現(xiàn)的世界，被作品抒發(fā)的情感所感動(dòng)。而當(dāng)學(xué)生在閱讀那些不同時(shí)代、不同民族的作品時(shí)，產(chǎn)生共鳴就將受到一定的阻礙。在這種情況下，語(yǔ)文教師必須使自己的心通過(guò)作品與學(xué)生內(nèi)心發(fā)生共鳴，并使之在這種共鳴中得到凈化和美化。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，通過(guò)時(shí)代背景的介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，喚起學(xué)生對(duì)相同生活境遇的回憶，使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)作品中文學(xué)形象的情感。

三、想象法

在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞不可能只單純停留在作品所描繪的內(nèi)容上，必定會(huì)根據(jù)自己的生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)照，把文學(xué)作品中的形象與自己所能想象到的具體形象對(duì)號(hào)入座。

如果學(xué)生缺乏一定的生活感受，不善于想象與聯(lián)想，那么再美的文學(xué)形象也不會(huì)使其產(chǎn)生共鳴?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”等唐詩(shī)中的富有想象力和表現(xiàn)力的詩(shī)句，在他們的眼中也可能是平淡無(wú)奇的。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)憑借語(yǔ)言材料，運(yùn)用形象的聲音、插圖展示等各種不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，達(dá)到理解與感受的統(tǒng)一。這些教學(xué)方法，旨在啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行多角度的比較、思考、分析、歸納，從而達(dá)到語(yǔ)文課教學(xué)的目的。

四、審美法

文學(xué)作品中的不同生活情景和不同人物的言行、性格、命運(yùn)等，必定會(huì)在學(xué)生的感情上產(chǎn)生不同甚至是強(qiáng)烈的反應(yīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)文學(xué)作品中優(yōu)美生動(dòng)的文學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生感受美、熱愛(ài)美、理解美的愿望，提高學(xué)生創(chuàng)造美的才能，從而增強(qiáng)對(duì)生活中是非美丑的判斷能力，使學(xué)生的精神得到陶冶。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美的感受能力是有差異的。這就要求語(yǔ)文教師以自己精湛的教學(xué)藝術(shù)，熔語(yǔ)言、造型、視聽藝術(shù)于一爐，以作品為媒介，把學(xué)生作為審美的對(duì)象，發(fā)展他們的審美知覺(jué)，豐富他們的審美情感，激起學(xué)生審美的體驗(yàn)，充分展示藝術(shù)美，從而產(chǎn)生一種適合學(xué)生的教學(xué)美，并培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而發(fā)展他們的審美創(chuàng)造力，促使學(xué)生全面發(fā)展。教師備課時(shí)，先使自己從“境”見(jiàn)到“形”，從“形”中感到“美”，進(jìn)而從“美”中產(chǎn)生“情”。教師入了情就能使學(xué)生入境。同時(shí)，在課堂上，教師更要像一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生去尋找美、感受美。

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)的基礎(chǔ)是熱愛(ài)與激情。語(yǔ)文教師只要以自己淵博豐富的知識(shí)、可親可近的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)，加上富有感染力的教學(xué)方法影響學(xué)生，就一定能在傳授知識(shí)的過(guò)程中，開闊學(xué)生心靈的視野，拓寬學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。

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