李寶林

【摘要】多種類型的應(yīng)用題是小學(xué)高年級的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高效課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)方式的背景下，如何有效的利用高效課堂的載體來完成應(yīng)用題教學(xué)，成為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師面對的重要問題。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 小學(xué)高年級 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0127-01

小學(xué)數(shù)學(xué)在高年級階段偏重于應(yīng)用性知識講解和練習(xí)，多種類型的應(yīng)用題成為這一階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高效課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)方式的背景下，如何有效的利用高效課堂的載體來完成應(yīng)用題教學(xué)，成為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師面對的重要問題。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)一直將應(yīng)用題教學(xué)放在首位，也是課堂內(nèi)容的主導(dǎo)。由于這一部分知識的思維能力要求提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不夠理想，對知識的掌握和鞏固效果也有所降低。從總體上看，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

1.知識難度增加，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維能力滯后。

高年級數(shù)學(xué)的知識難度比中低年級有所增加，體現(xiàn)在應(yīng)用題上，就是數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜化、題目理解難度提高，對于理解能力初步完善的小學(xué)高年級學(xué)生而言，一部分基礎(chǔ)扎實的學(xué)生會比較容易跟上，但是一部分接受新知識速度較慢的學(xué)生則不能夠在正常的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)完成知識學(xué)習(xí)，尤其是在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識點的理解不夠系統(tǒng)，條理性也不夠強(qiáng)，對這一部分學(xué)生思維能力的提高不利。

2.訓(xùn)練強(qiáng)度增加，小組合作學(xué)習(xí)的效率降低。

應(yīng)用題解題能力的提高和大量訓(xùn)練是密不可分的，所以教師大幅度提高了相應(yīng)的練習(xí)量。大量的練習(xí)對于提高成績有一定的作用，但是在高效課堂的實施中，從課堂組織形式的角度來看，是不利于合作學(xué)習(xí)的。訓(xùn)練必然要自主完成，雖然一些難度較高的問題可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不過從合作學(xué)習(xí)的效果來看。對后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識點的理解作用并不是很明顯，合作學(xué)習(xí)的效率降低明顯。

3.教師點撥由簡趨繁，應(yīng)用題解題技巧的傳授和掌握不足。

應(yīng)用題的設(shè)計思路相對比較復(fù)雜，教師在講解過程中就勢必要花費更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在解題點撥過程中，也會占用較長的時間。相對復(fù)雜的講解打斷了學(xué)生的合作探究、展示及點評的連貫性，干擾了高效課堂的高效性。另一方面，應(yīng)用題的講解除了授人以魚之外，更重要的是要授人以漁，即要教會學(xué)生掌握解題技巧，教師在大量訓(xùn)練和復(fù)雜點撥的過程中，由于時間、思維等方面的限制，在方法指導(dǎo)上做的并不夠到位，這也在一定程度上增加了點撥的難度。這種惡性循環(huán)如此往復(fù)，造成了應(yīng)用題教學(xué)的效率不高、課堂組織方式單一。

4.高效課堂模式僵化，教師對應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容預(yù)設(shè)不夠靈活。

高效課堂對課堂組織形式有一定的程式，教師在組織課堂時為了完成既定的幾個環(huán)節(jié)，對應(yīng)用題內(nèi)容的設(shè)計不能完全以解決問題為目標(biāo)，這在一定程度上削弱了應(yīng)用題教學(xué)的靈活性。從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)既要注重講解方法，也要注重解題方法的多樣性，尤其是高效課堂為應(yīng)用題教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方式，要充分利用這種靈活多樣的方式來完成教學(xué)。

5.應(yīng)用題訓(xùn)練量加大，展示和點評環(huán)節(jié)被壓縮，高效課堂效果下降。

展示和評價是高效課堂之所以高效的兩個重要秘訣，應(yīng)用題教學(xué)同樣如此。在應(yīng)用題訓(xùn)練量加大的情況下，有限的課堂時間留給展示和點評的時間相對減少，一方面這會影響教師和學(xué)生之間的互動，教師對學(xué)生掌握知識的程度不能做出準(zhǔn)確判斷，另一方面教師對課堂的引導(dǎo)和把握程度減弱，學(xué)生對知識的理解沒有有效的衡量。這兩個方面綜合起來，就會影響高效課堂中應(yīng)用題教學(xué)的效果。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對策

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足和誤區(qū)。只有采用正確的策略，有針對性的采用科學(xué)的方法，才能讓應(yīng)用題教學(xué)高效而且有效。

1.數(shù)學(xué)教師鉆研教材，采用多種方式完成應(yīng)用題教學(xué)。

高年級數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，在課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂難度的把握等方面都要有充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，教師掌握多種應(yīng)用題解題方法，依托高效課堂的探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度完成知識的理解和解題方法的掌握。教師在點撥過程中靈活多樣的運用各種方式，達(dá)到應(yīng)用題教學(xué)的高效目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升應(yīng)用題解題思維能力。

一切事物的轉(zhuǎn)變都是以內(nèi)因為主導(dǎo)的，學(xué)習(xí)同樣如此。教師要創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思考、合作探究的興趣和動力，讓學(xué)生充分展開思考、積極的探索知識和解題技巧，從而提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提高數(shù)學(xué)思維能力。

3.合理設(shè)計應(yīng)用題訓(xùn)練難度，讓高效課堂充分發(fā)揮其效用。

應(yīng)用題的訓(xùn)練是掌握解題技巧、突破知識點的有效途徑，教師要根據(jù)知識點的難度來預(yù)設(shè)訓(xùn)練難度，選擇切合知識點、注重基礎(chǔ)能力提升、思維含量較高的題來進(jìn)行訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的解題能力，也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在高效課堂背景下，教師還要充分利用探究合作過程來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、掌握方法，讓高效課堂真正的高效起來。

4.科學(xué)掌控應(yīng)用題訓(xùn)練強(qiáng)度。讓課堂充滿思維含量。

正所謂物極必反，應(yīng)用題教學(xué)并不是訓(xùn)練越多越好。教師選取的適當(dāng)難度的訓(xùn)練題有時并不能滿足所有學(xué)生的需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況有針對性的增加訓(xùn)練。優(yōu)秀生可以適當(dāng)增加難度、增加題量，中等生鼓勵他們提高解讀速度，在時間允許的情況下可以增加題量，后進(jìn)生則幫助他們完成既定的訓(xùn)練任務(wù)即可。針對每個階層的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練強(qiáng)度，提高課堂思維含量，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力。

5.提高課后作業(yè)的布置技巧，讓課后作業(yè)成為鞏固應(yīng)用題教學(xué)效果的有效措施。

課后作業(yè)對鞏固課堂內(nèi)容十分有用，教師要針對課堂內(nèi)容來設(shè)計課后作業(yè)，將知識理解、技巧形成、能力提升有機(jī)結(jié)合起來，摒棄大量練習(xí)、僵化背誦概念等作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中提升思維能力、掌握解題技巧。當(dāng)然，合理的分層作業(yè)布置也是十分必要的，這對各個階層學(xué)生的能力提升有著重要作用。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要充分研究高效課堂的課型，結(jié)合應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容來有機(jī)組織課堂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

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