趙宇飛

【摘要】在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型閱讀法自被提出以來，經(jīng)過研究逐步進(jìn)步，現(xiàn)已被教師所熟悉了解并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。本文通過對任務(wù)型閱讀法的概念、實(shí)際應(yīng)用的方法和應(yīng)注意的問題等方面來探討在高中課堂中的實(shí)際應(yīng)用，從而發(fā)揮這一科學(xué)教學(xué)方法在課堂中的作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂 任務(wù)型閱讀法 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0114-02

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高中英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的技能和語言的綜合運(yùn)用的能力。針對這一教學(xué)需要，任務(wù)型閱讀法被越來越多的教師應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)工作中，這一教學(xué)方法的核心就是帶著問題、任務(wù)閱讀文章。也就是教師先提出和本節(jié)課文主題有關(guān)的問題，給出任務(wù)，學(xué)生通過閱讀和小組討論完成任務(wù)。這種閱讀方法和傳統(tǒng)的方法不一樣，不是糾結(jié)在生詞和語法，讓學(xué)生枯燥的閱讀，乏味的學(xué)習(xí)，而是有目的的設(shè)置任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)就會主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞和語法，化被動(dòng)為主動(dòng)。那如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種方法，有什么需要注意的問題，接下來我們共同探討。

一、任務(wù)型閱讀法的分階段閱讀

在高中英語課堂中，對任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用課分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中，閱讀后，根據(jù)不同的階段有不同的教學(xué)目的和教學(xué)方法。

在閱讀教材之前，通過課件或視頻資料對課文的背景知識交代清楚，讓學(xué)生對本節(jié)課的課文大致有個(gè)了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，布置和課文相關(guān)的英語任務(wù)，先讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行猜測。

閱讀中進(jìn)一步理解課文的具體內(nèi)容，在閱讀時(shí)先大體通讀一遍課文，了解課文的大致內(nèi)容，注意新單詞、語法和標(biāo)志性句子等，然后再重點(diǎn)閱讀，弄清單詞和語法，文章的結(jié)構(gòu)，然后再把任務(wù)帶到課文中，找出答案并用語言組織寫出答案。

閱讀后教師檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，對重難點(diǎn)進(jìn)行解讀，把課文總體分析，講解單詞和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候就會對這些有個(gè)大體的印象，在教師講解的時(shí)候也更容易理解，而且在完成任務(wù)的同時(shí)也會對文章基本了解，然后教師再對課前設(shè)置的問題，也就是任務(wù)進(jìn)行講解。

在整個(gè)過程中，學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中出現(xiàn)的生詞和語法結(jié)構(gòu)也學(xué)會了，英語閱讀技能也在潛移默化中提高。

二、任務(wù)型閱讀法在高中英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，把任務(wù)型閱讀法在課堂中實(shí)際應(yīng)用，教師講解課文背景，提出任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，把任務(wù)給每個(gè)小組分發(fā)下去，小組內(nèi)同學(xué)閱讀課文，小組合作完成任務(wù)，回答預(yù)先設(shè)置的問題，教師總結(jié)點(diǎn)評。

教師講解課文背景并且提出任務(wù)是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有個(gè)大概的認(rèn)知，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，提出任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀課本，不能漫無目的的看，而且任務(wù)的選擇要有代表性，例如在必修三Unit 1 Festivals around the world（世界各地的節(jié)日）中，就可以設(shè)置在閱讀課文之后做個(gè)播報(bào)新聞的任務(wù)，主要講解各地的節(jié)日，并且盡量運(yùn)用本節(jié)課的語法知識和生詞，通過這一任務(wù)的布置提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，

對學(xué)生分組并給各組分發(fā)任務(wù)，為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)每人的知識水平和學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行分組，形成互補(bǔ)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在小組中組員合作完成任務(wù)，在組內(nèi)任務(wù)分發(fā)，比如每個(gè)人負(fù)責(zé)收集不同國家的風(fēng)俗，然后最后匯總。

小組內(nèi)同學(xué)通過閱讀課文合作完成任務(wù)，在閱讀的同時(shí)完成自己的任務(wù)，然后相互溝通，總結(jié)每個(gè)人的任務(wù)完成情況，把每個(gè)國家分類，再合作寫出播音稿，把每個(gè)人的學(xué)習(xí)成果都融入播音稿里。通過小組內(nèi)成員的合作把任務(wù)分解完成再匯總。

每個(gè)小組回答預(yù)先設(shè)置的問題，每組派出一個(gè)人回答問題，根據(jù)小組內(nèi)的播音稿進(jìn)行朗讀，闡述本組的觀點(diǎn)，各組在聽的同時(shí)和自己組的進(jìn)行對比，看看有什么不足的地方，這樣把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，技能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識也能培養(yǎng)合作意識。

最后教師總結(jié)評價(jià)，對各組的表現(xiàn)和語言組織能力進(jìn)行點(diǎn)評并給出修改條件，把學(xué)生的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，在糾正的同時(shí)講解本節(jié)課的生詞，語法，課文結(jié)構(gòu)，舉的例子就可以是各小組在播音稿上糾正后的句子。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的就是自己熟悉的通過自己努力寫出來的句子，也保證句子的準(zhǔn)確性，沒有語法錯(cuò)誤。學(xué)生也通過任務(wù)閱讀法對文章理解透徹，對生詞和語法接受的程度也更高。

三、任務(wù)型閱讀中應(yīng)注意的問題

在英語課堂中，教師要在課前對本節(jié)課的閱讀任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度要高度把握，對自己準(zhǔn)確定位，做好任務(wù)的布置和小組的分工工作。對任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理，不能超出學(xué)生的現(xiàn)有知識水平太多，也不能過于簡單失去了小組討論的價(jià)值。而且任務(wù)的設(shè)計(jì)也要和課文高度相關(guān)，不能脫離課文而存在，為了設(shè)置任務(wù)而設(shè)置。對學(xué)生的分組要公平合理，保證每個(gè)小組同學(xué)的知識水平和學(xué)習(xí)能力大體相同，對任務(wù)的完成程度不能差距太大，讓教師設(shè)計(jì)的任務(wù)在每個(gè)小組都能完成。同時(shí)要營造合作和競爭的學(xué)習(xí)氛圍，教師要，把握小組討論的節(jié)奏，讓學(xué)生在這種氛圍中自由發(fā)揮，在小組中積極討論，發(fā)表自己的意見，和其它小組良性競爭，快樂學(xué)習(xí)。

任務(wù)型閱讀法拋棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，對語言的學(xué)習(xí)不只是單純的單詞、語法、翻譯，而是讓學(xué)生完成任務(wù)，把任務(wù)和要學(xué)習(xí)的單詞語法等結(jié)合起來，任務(wù)完成也就是完成了學(xué)習(xí)過程。更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對語言的運(yùn)用能力，這種方法在高中英語課堂的應(yīng)用也是英語教學(xué)方法發(fā)展的趨勢。

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