曹淑梅

摘 要：新課改后，教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，在語文課堂上注重自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提高自身素養(yǎng)，更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；細讀品味；自主合作探究；有效預(yù)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

隨著課程改革的逐步推進和深入， 就要求廣大教師們要改變舊的教學(xué)觀念、教學(xué)行為。然而反思我們現(xiàn)在語文課堂中普遍存在的一些現(xiàn)象，卻又不由得使人發(fā)出這樣的感慨：課標是新的，教材是新的，課堂教學(xué)卻是濤聲依舊，也使人不由得要問一聲：“老師們，你們改了嗎？”

現(xiàn)象之一：被榨干的閱讀——驚鴻一瞥

在很多的語文課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀書的時間少得可憐，往往是讀完一遍之后（朗讀能力差的甚至一遍也沒讀完），教師便迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生研討課文內(nèi)容、體會思想感情，對精彩句段進行所謂的“品析”。一堂課45分鐘匆匆而過，教師講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，學(xué)生也茫茫然地跟著老師轉(zhuǎn)，忙著記下所謂的重點……

反思：讀書思考是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，而在上述現(xiàn)象中，學(xué)生讀書的時間被榨干，對于課文只能是囫圇吞棗地看一遍，又何來情感的體驗?zāi)?？即使是高年級的學(xué)生，閱讀與理解的能力相對提高，但水平畢竟有限，有些內(nèi)涵較深的文章，教師尚且要細細品讀一番才能領(lǐng)悟，更何況是小學(xué)生呢？這樣長期下去，學(xué)生的語感、閱讀水平有怎能提高呢？古人云：“作者胸有境，入境始為親。”所以，在語文課堂上，教師要給學(xué)生提供充足的讀書空間與時間，讓他們沉浸其中，在讀中思、思中讀，入情入境，通過與文本、與作者心靈的對話，從而走進作者的心靈世界，體會文本的思想感情，并且對文本進行大膽詮釋，激發(fā)自我的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。而教師在學(xué)生“悱憤”之時適時點撥引導(dǎo)，定會起到事半功倍的效果。

現(xiàn)象之二：沉默的學(xué)生——欲說還休

在語文課堂中普遍存在一種令教師頭疼的現(xiàn)象：“沉默是金”，學(xué)生成了“悶葫蘆”。課堂上，教師講、學(xué)生聽，整節(jié)課能積極發(fā)言的學(xué)生總是那幾個，敢于提出問題、發(fā)表自己獨特見解的更是鳳毛麟角。課堂氣氛沉悶，不少學(xué)生兩眼發(fā)直，昏昏欲睡，課堂成了教師唱“獨角戲”。目睹此景，讓人不由心生疑惑：為什么本該靈氣十足的孩子，變得越來越“死”了？其實細究起來，根源還在于教育教學(xué)的觀念問題。

反思：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生記，把學(xué)生當成了“知識的容器”，這不正是上述現(xiàn)象的真實寫照嗎？新課標強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在師生平等對話的過程中進行。但反思我們的語文教學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，一味地灌輸，課堂上教師滔滔不絕地講，忽略了學(xué)生的主體地位，不去關(guān)注學(xué)生的情感體驗。學(xué)生也逐漸習(xí)慣于被動地接受，個性被抹殺，已甘于做一個“容器”，而不是一個“發(fā)現(xiàn)者”“創(chuàng)造者”。從新課標中我們可以知道，課程是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境四個因素的整合，師生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。所以，作為教師要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵并允許學(xué)生有獨特的見解，激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己體悟，教師不必包辦代替。面對各不相同的理解，教師不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學(xué)生通過對話繼續(xù)深入探究。課堂上師生互動、生生互動，能使語文課堂成為張揚個性的舞臺，讓我們的語文教學(xué)閃現(xiàn)出人性化的光輝。

現(xiàn)象之三：有效的預(yù)習(xí)——僅是學(xué)習(xí)字詞？

在很多的語文課堂上，我們常會見到這樣一幕：導(dǎo)入新課后，教師檢查預(yù)習(xí)的情況，出示了字詞，指名讀、齊讀，理解詞語。檢查完畢，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（這是一節(jié)高年級語文閱讀教學(xué)）

反思：語文閱讀教學(xué)，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而預(yù)習(xí)就是形成這種能力的有效手段，它可以培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?？墒巧鲜稣n堂中的預(yù)習(xí)，使人不禁要問：“難道預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)習(xí)字詞，理解詞語嗎？”《語文課程標準》的總目標中有這樣一段話：具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。所以，學(xué)生尤其是高年級學(xué)生預(yù)習(xí)的主要任務(wù)不僅是字詞，而應(yīng)當把重點放在對作品的整體感知、初步體驗上。至少要做到以下幾點：

（1）初步讀通課文，把握課文大體內(nèi)容，初步體會作者的思想感情。

（2）通過搜集、閱讀相關(guān)資料，如單元提示、文下注釋、輔助資料等，進一步理解文章，把握編者意圖，這樣也可以提高學(xué)生搜集與處理信息的能力。

（3）在自主閱讀中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題再去研讀，邊讀邊思，并記下自己的心得與疑問，這樣可以多角度地、深入地揣摩、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語文最根本的任務(wù)就是學(xué)習(xí)并正確地運用祖國的語言文字。因此，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生要去品味鑒賞文章的語言美、結(jié)構(gòu)美，從而提高自己的語言表達能力。所以說，預(yù)習(xí)其實是自學(xué)，如果長期堅持下去，又何愁學(xué)生的自學(xué)能力不能提高呢？

現(xiàn)象之四：尷尬的教師——囊中羞澀

在語文課堂上很多教師常會有“底氣不足”“囊中羞澀”之感。如引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗文章，自己卻不知所云，只能把教參上的話再搬給學(xué)生；在活動課上，卻發(fā)現(xiàn)自己掌握的資料竟不如學(xué)生的多；學(xué)生提出的問題也常令教師張嘴結(jié)舌；身處偏遠鄉(xiāng)村的教師，尤其是很多老教師普遍不會運用多媒體……

反思：教師除了必須具有扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)有一點“古典味兒”“語文味兒”，不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，從浩如煙海的古典詩詞、現(xiàn)代文學(xué)中汲取知識的養(yǎng)料，這樣才能在課堂上如行云流水，揮灑自如。在這個信息化的知識快速更新的時代，教師更要樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識。教師只有具有學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)時代的要求，才能以高質(zhì)量的服務(wù)滿足學(xué)生個性全面發(fā)展的需要，也才能保持“平等中的首席”的位置。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀（實驗

稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

（江蘇省新沂市雙塘中心小學(xué)）