劉旭業(yè)

摘 要：主要從教師、教材、學生三方面提出教師要學會俯下身段、會從學生和教材的小易處著手、一切從學生出發(fā)，以期提高初中數(shù)學課堂效果。

關(guān)鍵詞：教師;教材;學生;課堂效果

時下的初中數(shù)學課堂盡管經(jīng)歷了高效課堂和先學后教等學習方式的洗禮，但教學效果仍不是很理想。教師在刻意進行課堂變革的過程中，有撿個小芝麻丟個大西瓜之嫌。課堂教學，百變不離其宗，主要就是教師、教材、學生這三個要素。如何從這三方面提高課堂教學效果呢？

一、俯下身段

教師會俯下身段，這句話實際上也道出了我們教師教育教學上的真諦：教師的自身位置擺得太高，就容易與我們的學生產(chǎn)生隔閡;位置擺得越低，越能凸顯抬高學生的位置，體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，學生才能體會到被尊重的感覺，也就會更加積極主動地投入學習，如此一來，教師在學生心目中的地位反而會更顯高大。

俯下身段，就是要求教師在課堂上，要學會不做高高在上的傳道者，把大人和師長的威嚴收斂起來，委身于平等、自主的課堂，虛懷若谷，改去好為人師的習慣，與學生一起研討、一道爭論，和學生打成一片，當好學生課堂上的小伙伴，切實提高數(shù)學課堂效果。

例如筆者在教學二次根式時有這樣一道題，考慮到如果直接教授肯定沒有太大的效果，于是我在處理這道題時是這樣展開的：

師：同學們，老師遇到一道題在做的時候遇到點困惑，大家能不能幫幫老師解開這道題？（出示題：若a+b=-5，ab=2，求+的值。）

學生一聽老師都不會做馬上來勁了，二話沒說低頭就做起來了，并且?guī)讉€愛表現(xiàn)的學生爭先恐后地向我展示答案，最終有以下答案：

答案一：+=+=+==。

答案二：+=+=+==。

答案三：∵a+b=-5<0，ab=2>0，

∴a<0，b<0。

∴+=+=+==。

當我把以上幾種答案寫在黑板上時，大多數(shù)學生馬上就知道答案三是正確答案了，這樣既滿足了學生的表現(xiàn)欲，又讓每一個學生都做了一次嘗試，都施展了一下身手，很好地表現(xiàn)了自我。同時，也進一步鞏固了利用二次根式性質(zhì)化簡時一定要注意字母a的取值，有效地解決了二次根式化簡的一大難點。

因此，作為現(xiàn)代教師，應調(diào)整好心態(tài)，對學生謙卑一點，從管理者、授予者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、授漁者的角色，多與學生平等交流，多給學生在課堂上施展自己的空間。這樣，學生才能在不知不覺中敞開心扉，快樂地去感受并接受教育，參與到教育教學中來，我們的教育效果也就會在潛移默化中產(chǎn)生，課堂效果也就自然而然地大大提升。

二、從小易處打開局面

在我們的實際教育教學中，一個班級肯定有讓教師頭疼的學生，而我們的絕大多數(shù)教師對于這樣的學生都是想急于求成地將他們轉(zhuǎn)化為優(yōu)生，或者干脆把他們拉入“黑名單”。殊不知“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要持有足夠的耐心給學生以改正的時間和空間，明察秋毫，一旦有改進就要及時給予肯定和鼓勵。這些學生在教師的眼里如難以溶化的冰，當我們?nèi)ソ佑|時難免會冷氣逼人，因此更要充滿愛心和正能量，寬容、善待他們，要知道冰的融化時需要適宜的暖環(huán)境，一旦引導不當，則會雪上加霜，勢必會誘發(fā)師生的不良情緒，影響課堂效果。

在我們平時的教育教學過程中，對于這一部分學生我們可以先從他們?nèi)菀鬃龅降囊恍┬∈氯胧?。例如先叫學生幫老師打掃一下講桌，幫老師拿一下教具，甚至叫學生到學校小賣部幫忙買只筆等一些小事，讓學生能感覺到老師還用得著他、信得過他;也可在課堂上提問學生一些最基礎的且他們一定能解決的小問題，課后布置一些基礎的適合他們的小練習，讓他們也體會一下成功的快樂，從而樹立起自信心來，這樣在學習上才能有更好的表現(xiàn)。也只有把這部分學生“俘虜”了，才能徹底提高我們的課堂教學效果。同樣，在課堂上我們也可從小易處入手，一步一個腳印，因為只有量變才會引起質(zhì)變。

如我們在教學圓的過程中，學生往往對于一些比較復雜的圖形很難找到問題的突破口，這時候就需要我們教師要從最簡單的問題入手一步一步的去引導，

如圖（篇幅有限，圖略），圓o1與o2相交于A、B兩點，過點A的直線分別交圓o1與圓o2于E、F，圓o1的弦BC交圓o2于點D。判斷EC與DF的位置關(guān)系，并說明理由。

發(fā)現(xiàn)學生很難解出來后，教師引導分析：首先，從直觀上看EC和DF的位置關(guān)系為平行，那么要證平行可以證明內(nèi)錯角相等，即∠E=∠F。在☉O1中∠E是弧AC所對的圓周角，在☉O2中∠F是弧AD所對的圓周角，這樣只要在各自圓中找到弧AC和弧AD所對的另一個圓周角即可，所以只要連接AB問題就迎刃而解了。

無論是課前的預熱，還是另辟解題的捷徑，往往都是從小易處入手。所謂的小與易，并不是最小和最容易處，而是不起眼才讓人忽略之盲處，是曲徑通幽之妙處，是一石激起千層浪之關(guān)鍵處。因此，教師只有吃透把握小與易的學問，才能更好地提高課堂的教學效果。

三、從學生出發(fā)

教育的最高境界是忘我。要做到心中只有學生，也許我們大多數(shù)教師難以企及，但是，作為教師事事先為學生考慮，我們還是可以做得到。事事要多為學生著想，也就是在教學中能從學生實際出發(fā)，設計符合學生認知規(guī)律的教學：怎樣練習才能提高學生的解題能力，怎樣探究能更好地訓練學生的數(shù)學思維，學生的已有知識能接受新知識嗎，怎樣在它們之間巧妙搭橋引線，怎樣預測學生的學業(yè)成績，如何降低門檻讓每個學生都能通過等。對于數(shù)學課堂上多發(fā)事件，要常做應急訓練;對于學生的情況，要心中有數(shù)，會評價會摸底，把學生和課堂裝在心里。作為教師，應具備寬廣的胸懷，能體諒學生，能常換位思考，對學生出現(xiàn)的問題多反思，對學生提出的意見多斟酌，從原點上提高課堂效果。

如我們在教學一元一次不等式的應用時，課本上給出的例子引入我覺得就不符合我們學生的認知規(guī)律，思路太復雜，有拔苗助長之嫌。如果剛開始就用它來創(chuàng)設情境引入新知，效果肯定會大打折扣！而如果我們從其他角度，從我們生活中找例子作為情境導入，效果會更佳。此外，我們還可以就書上現(xiàn)成的例子結(jié)合身邊的事件加以改編成系列情景，這樣會更能調(diào)動學生的興趣，教學效果自然好。例如就蘇教版數(shù)學教材一元二次方程的應用P94的引入，我們在教學的時候就可以把它結(jié)合北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會等當年的一些大事件來改編，學生的數(shù)學情趣一下子就被調(diào)動起來了，取得了非常不錯的效果。

數(shù)學知識層次分明，要做到知識點之間不留代溝、銜接自然，就要求教師在吃透教材基礎上還要一切從學生出發(fā)，實事求是，密切關(guān)注學習的主體——學生的整體和個體情況，這樣才能設計和實施高質(zhì)量的課堂教學。

總之，教師只有俯下身段，從小易處入手，從學生出發(fā)，才能真正地提高數(shù)學課堂效果。

參考文獻：

[1]李飛云.中學數(shù)學專題研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.

（江蘇省邳州市特殊教育中心）