陳秀芹

摘 要：當(dāng)前初中生英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)中，存在著諸多消極的因素。新課標(biāo)理念的出現(xiàn)，要求教學(xué)工作者在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)到閱讀英語(yǔ)的快樂(lè)，形成積極活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。文章分析現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究情景連續(xù)化教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；情景連續(xù)化；教學(xué)模式

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，所以其在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著一些弊端和問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺少良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、缺少主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生們也永遠(yuǎn)不會(huì)積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（1）學(xué)生與教師主客體位置顛倒。傳統(tǒng)的教育模式是單向填鴨式，教師在課堂教學(xué)上缺乏與學(xué)生們的互動(dòng)交流，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被忽略，教師在臺(tái)上機(jī)械地講，不停地給學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們的思維在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

（2）教學(xué)觀念上的問(wèn)題。很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀應(yīng)該是語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中更忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單方向的教學(xué)方式，讓眾多學(xué)生失去了獲取大量信息知識(shí)、拓展視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)楸姸嘟處熃虒W(xué)觀念的不正確，致使其對(duì)教學(xué)方式的研究不夠深刻，不夠科學(xué)。

（3）對(duì)學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)匱乏。有的教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，沒(méi)有形成科學(xué)有效、符合新課標(biāo)、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生積極參與的教學(xué)方法?？傄罁?jù)陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們感到乏味無(wú)趣，失去了閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)缺乏透徹理解能力、全面認(rèn)識(shí)能力。

（4）閱讀材料不得當(dāng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料，應(yīng)該符合初中生學(xué)習(xí)的需要。錯(cuò)誤的材料選擇，一定會(huì)讓教學(xué)工作的難度加大，導(dǎo)致教學(xué)效率降低、教學(xué)質(zhì)量下降。不當(dāng)?shù)拈喿x材料不但會(huì)影響實(shí)際教學(xué)工作中的教學(xué)成果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師們應(yīng)該有針對(duì)性、有目的性地合理應(yīng)用課本上及課本外的教學(xué)資源，探索出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

（5）在課程設(shè)置上也存在問(wèn)題。閱讀的確是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的重要部分，但在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)里，學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間沒(méi)有得到保證，閱讀訓(xùn)練只局限于課堂上的一小部分時(shí)間。而且在師資、組織、課時(shí)上也沒(méi)有保障，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡和價(jià)值觀的教材，更缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情景連續(xù)化的教學(xué)模式

情景連續(xù)化的教學(xué)方式是把英語(yǔ)的閱讀、聽(tīng)力、故事復(fù)述、情景再現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)匯聚到了一起，它既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新力等發(fā)展，還能讓學(xué)生們有效地思考和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法相關(guān)建議如下所述。

（1）首先是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。初中生的英語(yǔ)閱讀教材必須要貼近學(xué)生群體的生活實(shí)際，要符合他們對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力。所以，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力去廣泛收集具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容健康向上、貼近生活、符合初中生價(jià)值觀并且難度適中的閱讀材料。比如，初二上半學(xué)期的英語(yǔ)課外閱讀課上，老師可以在《Robin》和《At the Barbers Shop》之間選擇一篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一篇是散文，描寫的是知更鳥，一篇是詼諧幽默的英文故事?？紤]到初二孩子的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，《At the Barbers Shop》顯得更加貼近生活實(shí)際，語(yǔ)言更加親切自然和有趣，所以更適合他們的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要。

（2）構(gòu)設(shè)閱讀情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。教師們應(yīng)該較多地運(yùn)用多媒體等智能化教育手段，把英語(yǔ)材料里的內(nèi)容和情景通過(guò)視頻、音頻、圖形圖像等多種模式呈獻(xiàn)給學(xué)生們，調(diào)動(dòng)學(xué)生們各種不同的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)習(xí)Festival這個(gè)單詞時(shí)，老師讓學(xué)生們觀看西方人慶祝節(jié)日的錄像和照片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了西方festival的真實(shí)氣氛，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深印象。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的交際性，英語(yǔ)教學(xué)也必然是參與型互動(dòng)型的教學(xué)。所以，構(gòu)建積極活躍有效的教學(xué)環(huán)境是非常必要的。在主動(dòng)參與的教學(xué)課堂里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。只有帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們才能真正成為課堂上的主體。學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，遠(yuǎn)比被老師灌知識(shí)要效果好得多。

在學(xué)習(xí)事件的描述與介紹的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考他成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事情，聯(lián)想回憶，并努力用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種回憶互動(dòng)的思考方法，將很快地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此時(shí)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課本教材的學(xué)習(xí)，把前邊的互動(dòng)內(nèi)容融入到新的教材內(nèi)容里，從而激發(fā)出學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

（3）強(qiáng)化閱讀，跟進(jìn)理解。在基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀材料學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生們需要對(duì)英語(yǔ)材料強(qiáng)化深入地進(jìn)行理解訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師要引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)化的情景模式下，去獲取多種多樣的信息資源，包括單詞解釋、語(yǔ)法要點(diǎn)、難長(zhǎng)句翻譯等。比如：英語(yǔ)新課標(biāo)教材第7單元的課文里，第一段有“etiquette”這個(gè)詞，它的意思是“禮儀”，這個(gè)意義相對(duì)來(lái)說(shuō)就有一些生僻。這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的邏輯思維和推斷技巧，讓學(xué)生根據(jù)前后文來(lái)推斷出生疏詞匯的正確含義，進(jìn)一步理解文章的整體內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，積極與時(shí)代共同進(jìn)步，開拓創(chuàng)新，為眾多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了好的經(jīng)驗(yàn)。尤其是情景化教學(xué)法，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從各種情景之中提取有效的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決新情景中的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際才能。

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（江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)）