曹雪剛

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，只有滿(mǎn)足社會(huì)需求才能營(yíng)造出更高的價(jià)值，尤其對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，要不斷在教育方式上加強(qiáng)改良，力求給學(xué)生帶來(lái)最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最科學(xué)有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?；谶@一點(diǎn)，教師要圍繞高中化學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這種教育方式進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，在國(guó)家呼吁教育改良的前提下，教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試實(shí)施以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是由于科目的不同以及學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面元素，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在著一定的問(wèn)題。為了使學(xué)生能夠全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須立足成才，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的剖析，從而達(dá)到教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙贏效果。

一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的好處

小組合作學(xué)習(xí)這種新形式的教學(xué)方式之所以衍生，除了在國(guó)家對(duì)教育機(jī)構(gòu)不斷提倡改良之外，它本身存在著很多優(yōu)勢(shì)。首先，小組合作學(xué)習(xí)是一種以讓學(xué)生自由探索，通過(guò)組的形式讓學(xué)生相互傳遞自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，這需要良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力以及團(tuán)隊(duì)配合能力等，可以說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全方位多方面發(fā)展的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師過(guò)于主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)研究，不僅讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，擊潰化學(xué)課教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)在求知欲的驅(qū)使下，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題

隨著小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)異之處被廣泛認(rèn)知，各學(xué)校都積極推廣，然而由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)四處碰壁，不但沒(méi)有起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果，反而適得其反。教師通過(guò)對(duì)各學(xué)校的隨訪(fǎng)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)容易在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊。這是每一個(gè)班級(jí)都存在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也是最棘手的，它不僅影響到班級(jí)的分組，甚至對(duì)教師講課節(jié)奏也有很大的影響，然而有些教師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，就盲目進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，隨意性的進(jìn)行分組，最終導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法理解優(yōu)等生所表明的意思，最后身在曹營(yíng)心在漢，這樣優(yōu)等生也只是名義上在組里，但實(shí)質(zhì)依然是自己，與團(tuán)體失去溝通。有些優(yōu)等生行為傲慢，在團(tuán)隊(duì)交流中對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生流露出一種不屑的態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)造成他人的自卑情緒或者惱羞成怒，故意擾亂團(tuán)隊(duì)秩序，使小組合作學(xué)習(xí)根本無(wú)法進(jìn)展下去。

（2）座位安排不合理。當(dāng)在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，被分配到一個(gè)組的學(xué)生，其座位可能呈現(xiàn)出四分五裂的狀態(tài)，要想拉近距離，只能換座，但是這樣很容易導(dǎo)致課堂秩序發(fā)生混亂。有的學(xué)生甚至打著小組合作學(xué)習(xí)的幌子，跟同學(xué)湊到一起閑聊，最終一堂化學(xué)課演變成學(xué)生談天的下午茶時(shí)間，使得小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展變得毫無(wú)意義。

（3）由于高中化學(xué)科目涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)非常之多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解多數(shù)會(huì)被原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)所禁錮，加上自身學(xué)習(xí)能力和課后專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握量的不同，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地接受教師所提出讓學(xué)生所探討的問(wèn)題。很多教師意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，試圖能夠提出一些既能?chē)@必備知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生理解的問(wèn)題。基于以上兩點(diǎn)，使得高中化學(xué)科目開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)非常困難。

三、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略

（1）分組合理化。首先教師要在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之處，就將學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、性格、座位等問(wèn)題考慮進(jìn)去。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為上、中、下三個(gè)層次，然后根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生日常的了解，將關(guān)系較為密切的分配到一起，同時(shí)也要考慮哪些學(xué)生在一起容易受到影響，一切要以學(xué)習(xí)為前提進(jìn)行劃分。劃分之后，可以組為單位，在教師的組織下進(jìn)行溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)此安排有何意見(jiàn)，然后折中考慮再進(jìn)行微調(diào)完善。當(dāng)確認(rèn)組員之后，將每個(gè)組選取出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織討論與團(tuán)隊(duì)關(guān)系的平衡。同時(shí)還要選出一名發(fā)言人，用于整理匯總組內(nèi)探討情況及結(jié)果上報(bào)，向班級(jí)與老師陳述在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)受到了哪些收獲，并將好的探討結(jié)果分享給其他同學(xué)。

（2）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)集問(wèn)的習(xí)慣。關(guān)于課前預(yù)習(xí)，這是一個(gè)非常有爭(zhēng)論的話(huà)題，有些教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)中，其預(yù)習(xí)的材料及方向可能違背教師在課堂上所要講的，是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，但是其實(shí)不然，一段成功且有質(zhì)量的探討必須建立在一個(gè)有含金量的問(wèn)題上才得以成立。而且課前預(yù)習(xí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是非常有幫助的。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，總結(jié)出自己對(duì)問(wèn)題的難點(diǎn)，然而由于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解能力的不同，在總結(jié)問(wèn)題中難免會(huì)出現(xiàn)有些問(wèn)題過(guò)于高深，而有些問(wèn)題又過(guò)于膚淺，所以針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師一定要強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題一定要在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中解決，這樣一方面利于小組精練出值得搬上課堂的難點(diǎn)難題，另一方面，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題僅靠組里的學(xué)生就能解決，而且小組之間學(xué)生比較放得開(kāi)，一些不好意思說(shuō)的問(wèn)題可以利用此時(shí)得到合理的解決，同時(shí)又節(jié)省了教師的時(shí)間。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到尾聲之后，由各組發(fā)言人將組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題上報(bào)給教師，教師再根據(jù)問(wèn)題給予解答，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使小組合作學(xué)習(xí)更有意義。

結(jié)語(yǔ)：本文對(duì)高中化學(xué)課開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略，但是由于不定性因素居多，依然有很多問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以至于本文不能給予全面的解答，這需要各個(gè)教育機(jī)構(gòu)共同努力，并分享結(jié)果，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課程中應(yīng)用得更為完善，從而促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省海門(mén)市冠今中學(xué)）