孫琪琪

摘要：閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結(jié)的過程。只要堅持正確的閱讀方法，學生的閱讀能力一定會逐步提高。本文從影響學生閱讀能力的因素和如何培養(yǎng)閱讀方法，閱讀速度，閱讀能力，技巧幾個方面探討了中職英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；閱讀能力

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位， 以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度等方面得到提高。

現(xiàn)當代教育更加側(cè)重于培養(yǎng)學生自身能力，授人以魚，不如授人以漁。這就要求教師在教導學生“是什么”的同時，還要教學生“為什么”。要用各種方法教會學生怎樣學，使學生具備學習和運用英語的能力。而怎樣提高學生的閱讀水平呢，是我們現(xiàn)在亟需解決的問題。

一、加大英語閱讀量，豐富英語背景知識

對英語語言文字熟練，并不意味著文章內(nèi)容也貫通、理解了，這就關系到理解深度還有高、低之分，也就像魯姆哈特所說的對文章所涉及主題的熟悉程度。英語閱讀理解題的選材非常具有可讀性并且蘊含濃厚時代氣息，這些都要求我們學生豐富自身的視野，具備相當?shù)谋尘爸R。

（一）加強培養(yǎng)學生對英語相關文化的敏銳感知。任何一種語言的學習都離不開相關的語言環(huán)境，英語也是如此。然而，我們平常教學中并不能有效提供英語語言環(huán)境，所以教師要引導并培養(yǎng)學生加大對英語相關文化的敏感性，教學上盡可能為學生創(chuàng)設合適的英語語言環(huán)境，提高學生用英語思維的熟練度，不斷了解英美國家的文化背景。這樣才能讓學生對所學語言的文化有所了解，進而融入到學習中去。

（二）豐富學生英語背景知識。缺乏英語背景知識積累的學生，哪怕掌握了英語單詞，也依然看不懂文章。在課堂上，我們可以通過教學方式的改變使枯燥的語法生動有趣起來，平時可以和學生們溝通一下身邊的軼聞趣事或者國內(nèi)外的新聞、大事，通過溝通，緊密學生與外界的聯(lián)系，豐富學生知識。

（三）培養(yǎng)提高學生的課外閱讀興趣。學生的學習興趣作為非智力因素對于學習起著至關重要的作用，學習英語的學生也是如此。尤其對于中職的學生而言，他們在學習英語上大多存在“失敗感”，認為學不會也很正常。教師在教學中，要不斷的激勵和引導，逐步培養(yǎng)提高學生的課外閱讀興趣，加大學生課外閱讀的份量。學生課外讀物最好是一些能使這個年齡段的學生感興趣的題材。據(jù)心理學家研究，作品中均含有幽默、生動、情節(jié)曲折幾個要素就能抓住青少年的心。

二、區(qū)別文章體裁，完善輪廓結(jié)構(gòu)

通過閱讀并初步理解了文章的詞、句，頭腦里也就有了大概的印象，但是還是難以保證順利閱讀，這就涉及到文章輪廓結(jié)構(gòu)問題。對輪廓結(jié)構(gòu)的掌握可以幫助學生快速找出文章的中心詞、句，達到較好地理解作者寫作意圖的目的。所以教師在平時的教學中，可以通過結(jié)合不同文體的文章，來分析、講授不同文體的結(jié)構(gòu)區(qū)別，培養(yǎng)學生通過輪廓結(jié)構(gòu)來調(diào)用文章中心詞、句的能力，從而正確把握作者的寫作思路和意圖，達到對所讀材料的充分理解，保證準確完整地獲取信息。

三、加強學習指導，掌握閱讀技能

掌握語言知識和具備閱讀能力是兩個概念。只有將特定的、科學的、有效的閱讀方法融入閱讀英語文章的過程中，學習的語言知識才能轉(zhuǎn)化為個性的閱讀技能。一般來說，作者遵循一定的思維模式來寫作文章，學生學習和掌握閱讀技能就是將自己和作者的思維模式達成共鳴，從而快速理解閱讀材料。

（一）培養(yǎng)正確的閱讀習慣。一般情況下，我們常會發(fā)現(xiàn)有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。重要的是幫助學生逐步改掉這些不良習慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

（二）培養(yǎng)學生快速閱讀能力。中學《會考大綱》要求，閱讀速度要達到每分鐘40-60個單詞。因此，必須使學生加強并掌握快速閱讀的能力。教師在教學過程中可以讓幾個學生組成一個小組，在規(guī)定的地點、規(guī)定的時間內(nèi)讀完規(guī)定的內(nèi)容；然后小組成員一個掌握一部分，復述文章。隨著學生閱讀能力的逐步提高，教師要逐漸減少規(guī)定的閱讀時間。這就可以在保證學生在規(guī)定時間內(nèi)理解并掌握文章內(nèi)容的同時提高文章閱讀速度。

（三）增加課外閱讀積累。課外閱讀大部分都是以泛讀為主。泛讀，重點在于“泛”。“泛”不僅要求閱讀題材要寬、體裁要闊，更要求量要大。與精讀相比，泛讀的閱讀速度明顯要更快，同時在閱讀的同時也要把握好對段落的理解。泛讀也可以與精讀相結(jié)合，教師可以在課堂上為需要精讀的課文配上同類題材的文章段落，作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優(yōu)秀的文章，經(jīng)過處理泛讀也可以作為半精讀，讓學生在課堂上進行討論，閱讀并體會，進而達到鞏固英語知識，拓寬知識面的目的。

總之，閱讀是一種判斷、推理、歸納、總結(jié)的過程。閱讀能力的提高不是一蹴而就的過程，只有堅持正確的閱讀方法，廣泛閱讀，培養(yǎng)興趣，詞匯積累，形成良好的閱讀學習習慣，學生的閱讀理解能力就會逐步提高。

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