孫肖靜

【摘要】隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)法被逐漸引進(jìn)課堂，極大地提高了課堂的有效性，然而在實(shí)際操作中也存在許多應(yīng)被重視的問題，一些老師往往過分重視形式，而缺乏對小組合作法的實(shí)質(zhì)的理解，導(dǎo)致小組合作法往往流于形式。本文將從高中政治的視角出發(fā)，通過分析小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題并探討其相應(yīng)的優(yōu)化策略以探究小組合作學(xué)習(xí)法在高中政治中的研究與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)法 高中政治 問題 對策

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0075-02

人教版教學(xué)改革提出了教學(xué)的新方向，要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教師應(yīng)該以指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法正是為適應(yīng)這一教學(xué)改革目標(biāo)而提出的教學(xué)方法，改變了以往教學(xué)課堂以教師為中心的情況，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，不僅激發(fā)了學(xué)生主動參與到課堂中來的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際操作中，一些老師往往過分重視形式，而缺乏對小組合作法的實(shí)質(zhì)的理解，導(dǎo)致小組合作法往往流于形式。因此，本文將關(guān)注在高中政治課堂中小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題并針對性地提出相應(yīng)解決對策，以期優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)在高中政治中的應(yīng)用。

1.高中政治小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用存在的問題

1.1以小組討論為主，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

在小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，許多教師更多的是將其當(dāng)作一種教學(xué)形式加以應(yīng)用，而不是將其作為一種教學(xué)思想體現(xiàn)在課堂中，這是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法流于形式的根本原因。在高中政治課堂中，許多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，往往是簡單的小組討論，然后進(jìn)行發(fā)言和教師評講，這種學(xué)習(xí)方法缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，學(xué)生并不能通過淺顯的談?wù)摾斫鈫栴}的實(shí)質(zhì)，僅僅是學(xué)生距離上的靠近并不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的改變，應(yīng)該通過一定的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在合作中形成一種主動學(xué)習(xí)的精神，從而形成有效的合作學(xué)習(xí)。

1.2小組合作過程混亂，缺乏實(shí)效性

觀察小組合作學(xué)習(xí)的過程，教師們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)一片混亂的局面，有的組學(xué)生置身事外，悄悄地做自己的功課；有的組討論的意興闌珊，討論的話題卻是與課堂無關(guān)的內(nèi)容；有的組卻因?yàn)檎l發(fā)言而爭吵不已。導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的根本原因在于教師對教學(xué)過程的忽視，對學(xué)生職責(zé)的分工不明，就導(dǎo)致了許多學(xué)生的搭便車行為。完整的小組合作學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的反饋，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的進(jìn)步，體會合作學(xué)習(xí)的精神。

1.3教師引導(dǎo)不足，缺乏準(zhǔn)確的教師定位

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教師作為課堂的主體，往往是填鴨式的教學(xué)角色，這種角色在課改中成為改革的重點(diǎn)，因而在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，許多教師往往推翻過去的定位，將課堂的主動權(quán)完全交給學(xué)生，無論是在小組交流的過程中，還是學(xué)生的提問回答過程中，教師都任其發(fā)揮，缺乏及時(shí)的點(diǎn)播與指導(dǎo)，這種定位實(shí)際是不正確的，教師的指導(dǎo)也是小組合作學(xué)習(xí)法中的重要環(huán)節(jié)。

1.4評價(jià)機(jī)制不公，缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)也是小組合作學(xué)習(xí)法中的重要環(huán)節(jié)，在高中政治的課堂中，教師往往是“目標(biāo)取向評價(jià)”，通過對各小組的成果給出一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)來完成課堂小組評價(jià)，這種評價(jià)方式不僅單一，還缺乏公平性，忽略了小組成員的主動性和貢獻(xiàn)性，更忽視了小組的學(xué)習(xí)過程，也會打擊學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于教師并沒有根本的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，依舊受傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的影響，沒有建立起與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。

2.小組合作學(xué)習(xí)法在高中政治中的優(yōu)化策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)活動

科學(xué)的教學(xué)活動是避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式、僅停留在小組討論層面的根本保障，也是保證小組合作教學(xué)的有效性的重要環(huán)節(jié)。在每一堂課前，教師應(yīng)該明確相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，寫好教案，并在教案中充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的思想，安排好適當(dāng)?shù)男〗M合作的課題或活動，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前布置小組任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問和任務(wù)進(jìn)課堂，這樣就可以減少直接在課堂上進(jìn)行問題引述而帶來的混亂，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性，避免了小組合作學(xué)習(xí)陷入“小組討論”的誤區(qū)。

2.2進(jìn)行合理分組，明確各人責(zé)任

進(jìn)行合理分組奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是避免教學(xué)過程陷入混亂的重要方法，科學(xué)的分組既要尊重學(xué)生的意愿，也要考慮到小組成員的能力搭配，一般地，實(shí)行異志性分組更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行激烈的思想碰撞。因而，在高中政治課堂上進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該在考慮所有同學(xué)的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確定小組的分配，各組以四到六人較為合適；其次在每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行責(zé)任分工，明確小組內(nèi)部各個(gè)成員的指責(zé)，避免搭便車行為的出現(xiàn)。

2.3教師注意引導(dǎo)，推動小組合作的進(jìn)行

教師的引導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于推動小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也有利于把握整個(gè)課堂教學(xué)的方向，避免課堂陷入無序化狀態(tài)。在高中政治的小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師不應(yīng)該是“甩手掌柜”，而應(yīng)該在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由的同時(shí)，隨時(shí)觀察小組的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，及時(shí)和學(xué)生一起解決小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的瓶頸，還可以在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人，進(jìn)而推動小組合作的順利進(jìn)行。

2.4建立發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制，多樣化反饋學(xué)習(xí)效果

建立發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制直接關(guān)系到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠及時(shí)反饋高中政治學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐表明，積極的評價(jià)能通過激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感來提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的興趣。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該建立起配套的多樣化評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過小組自評和小組他評來對小組活動的表現(xiàn)進(jìn)行打分，另一方面教師對各個(gè)小組以及小組內(nèi)各個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，避免教師成為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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