中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：為了更好、更高效地開展幼兒英語教育，讓幼兒在園期間獲得認(rèn)知、情意、能力三方面水平的提高，本文以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，對幼兒英語教育活動做了認(rèn)真思考。就英語教育內(nèi)容的選擇、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育方法的確定、教育活動的設(shè)計和組織等方面如何結(jié)合幼兒生活來開展做了淺要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教育；生活教育理論

陶行知，萬世師表，現(xiàn)代中國杰出的教育家。年少時曾留學(xué)美國，在哥倫比亞大學(xué)受業(yè)于杜威先生，受杜威實用主義教育主張影響較大。留學(xué)歸國后，結(jié)合中國國情，將杜威的實用主義教育理論進(jìn)行改造，形成了獨到的“生活教育”理論，提倡生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知先生說：“生活決定教育，以生活為中心，有生活就有教育……凡是生活的場所，也都是教育的場所……怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。所有的問題都是從生活中發(fā)出來的?！盵1]陶行知的生活教育理論告訴我們，教育要面向生活，結(jié)合生活才能見成效。

幼兒英語教育是指在幼兒園中對幼兒開展的有目的、有計劃的英語語言的教育教學(xué)活動。[2]開展目的一方面在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，一方面在于培養(yǎng)幼兒初步運用英語進(jìn)行交際的能力，為之后的英語打下良好扎實的基礎(chǔ)。但前該領(lǐng)域是幼兒園教育中相對薄弱的部分，幼兒教育者們苦于尋找好的教育素材、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉磉_(dá)到幼兒園英語教育的目標(biāo)。如何結(jié)合實際利用生活來實施幼兒英語教育呢？筆者試從如下方面做淺要分析。

一、幼兒英語教育內(nèi)容生活化

關(guān)于幼兒英語教育的內(nèi)容，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要去教什么，目前根據(jù)已經(jīng)實施的教材看來，施教內(nèi)容總體上主要包括詞匯、句型、對話、兒歌、故事等基本的英語知識。縱觀目前市場上的供幼兒進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的教材，質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容各異，但豐富的內(nèi)容并不十分適合幼兒。那么如何貫徹生活教育原則，選擇適宜的內(nèi)容呢？

首先，習(xí)得一門語言意味著要掌握聽、說、讀、寫四方面的能力，但是在幼兒生活中，主要以聽和說兩種能力為主，所以內(nèi)容的選擇要以發(fā)展幼兒的聽說能力為主。在“聽”方面，要注意發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，最好選用以英語為第一語言的人的語音為標(biāo)準(zhǔn)音，這樣能為幼兒標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音奠定基礎(chǔ)；還要多讓幼兒聽一些簡單易懂且貼合實際的單詞或語句，聽和理解相結(jié)合，能有更好的收益；另外，有條件的話還可以配合形象的解讀，比如：汪汪—狗—dog，嘩啦啦—水—water……

其次，幼兒認(rèn)知水平較低，直觀感受性較強，在選取教育內(nèi)容時，盡量要符合幼兒的生活經(jīng)驗，把教育內(nèi)容活化為幼兒的生活實際。教材中的單詞、句子最好是幼兒生活中可以接觸到的，在幼兒的經(jīng)驗范圍內(nèi)的，盡量避開在幼兒認(rèn)知能力范圍外的詞匯和句子。選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容可以很好地調(diào)動幼兒的原有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓幼兒學(xué)會后就能夠在日常生活中進(jìn)行實踐運用，快速牢固地掌握已學(xué)內(nèi)容。如學(xué)了“morning”、“good”、“thanks”等詞語，“I am sorry”、“Thank you very much”等語句，幼兒能自然而然地在生活中加以運用。

再次，教育內(nèi)容不必嚴(yán)格按照語法規(guī)則來，應(yīng)符合幼兒日常交際需要。語言最重要的功能體現(xiàn)在其交際功能中，只要能夠表達(dá)出自己的想法，且讓對方領(lǐng)略到說話者的思想即可。既便是作為母語的漢語的掌握，幼兒期仍不能夠完全熟練掌握其各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，語法是需要隨著年齡的增長、認(rèn)知的不斷提高去逐步掌握的，幼兒期不需太注重此方面能力。

二、幼兒英語教育組織策略生活化

俗話說“教無定法”，就是說沒有一種方法是普遍適合所有教學(xué)的。關(guān)于外語教學(xué)方法，各個理論流派有各自的觀點，不能夠單純地判定孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，面對那么多的教學(xué)方法如何進(jìn)行判斷和選擇是一個非常重要的問題。陶行知的生活教育理論認(rèn)為“教學(xué)做合一，是以生活為中心——怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。所有的問題，都是從生活中發(fā)出來的。從生活中發(fā)出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際的問題來求解決才是實際的學(xué)問”[3]。從這個意義上看，幼兒英語教學(xué)運用的教學(xué)方法應(yīng)與生活相聯(lián)系或直接在生活中進(jìn)行。

日常生活交際是幼兒感受英語、學(xué)習(xí)英語的最直接的途徑，教師可以充分利用幼兒在園期間的各個環(huán)節(jié)，抓住教育時機進(jìn)行英語教學(xué)。比如在認(rèn)識幼兒園內(nèi)具體事物的時候，可以漢語名稱和英語名稱一起教授，如“蘋果蘋果apple，桔子桔子orange，盒子盒子box”；教師與教師，教師與幼兒之間可以進(jìn)行一些簡單的英語對話，掌握一些生活常用英語，如“I want water”、“Ok，give you water”、“Thank you very much”、“You are welcome”等互動式語言。

另外，幼兒在園期間經(jīng)歷的事情畢竟有限，為了擴大“生活”范圍，還可以多開展一些象征性游戲，如“小超市”、“醫(yī)院”、“飯店”、“理發(fā)店”等角色游戲，把社會生活組織到學(xué)校中來，在游戲中創(chuàng)設(shè)不同的但卻能有身臨其境感覺的環(huán)境，讓幼兒多練習(xí)一些不同場合的日常用語。運用的多了，也更便于幼兒對英語技能的掌握。當(dāng)然教師在其中要起一個絕對重要的作用，先示范供幼兒模仿，還要在游戲過程中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)提示，保持幼兒使用英語的興趣。

三、幼兒英語教育環(huán)境生活化

環(huán)境對個人的成長發(fā)展起著重要作用，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實施教育、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的必要條件和基礎(chǔ)。與教育理念相匹配的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會促進(jìn)教育目的的達(dá)成；反之，與教育理念相背離的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，會是教育目的達(dá)成的一個阻礙。在幼兒英語教育中，為了潛移默化的影響幼兒，也可在環(huán)境建設(shè)上加入一些英語教育相關(guān)因素。

在物質(zhì)環(huán)境建設(shè)中，要全方位、多層次彰顯英語元素。比如可在教室的墻壁上、走廊的墻壁上、室外的宣傳板上張貼一些英語主題作品，但在做這一件事情的時候要注意盡量避免全英文呈現(xiàn)，多用一些簡單的可觸及的英語，并配合一些鮮艷的、具體的、生動的實物圖片同時呈現(xiàn)，圖片可在一定程度上吸引幼兒的注意，詞匯在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)，抽象詞語與具體物體相輔相成，符合幼兒的心理發(fā)展水平和規(guī)律，能獲得更大的收效；可在玩具和教具的邊緣標(biāo)注漢語名稱及其對應(yīng)的英語名稱，讓幼兒在拿到玩教具時，使雙語刺激持續(xù)呈現(xiàn)，大腦中也呈現(xiàn)出它的英漢雙語名稱；可在課件休息時多播放一些旋律優(yōu)美朗朗上口的英語兒歌，一方面娛樂身心，一方面渲染英語教育氛圍。

在人文環(huán)境建設(shè)中，有條件的幼兒園可以聘任一些以英語為第一語言的外教。一方面外教金發(fā)碧眼的新鮮外觀刺激可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面在日常生活中外教會說一些簡單的英語，與幼兒做一些簡單的英語互動交際，其標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音及口語表述規(guī)則都是對幼兒英語素養(yǎng)的一種提高。

“從生活中來，到生活中去”，這反映了幼兒英語教育與幼兒生活經(jīng)驗是相輔相成的。讓我們運用陶行知先生的教育理論，讓幼兒英語教育中充滿生活的因素，也讓幼兒生活成為學(xué)習(xí)英語的平臺，促進(jìn)幼兒英語更高水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑，何曉夏.學(xué)前教育史[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2010：181.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：7.

[3]陶行知.在湘湖師范教學(xué)做討論會上的答問·全集·2卷，161

作者簡介：

陳國寧（1988-），女，漢族，煙臺南山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師。