中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：音樂教育在整個學(xué)前教育中占有很重要的地位。他啟發(fā)了幼兒的想象力、陶冶了情操、開發(fā)了智力。本文一方面闡述了音樂教育的重要性，另一方面，針對當(dāng)前幼兒音樂教育中存在的問題提出了自己的意見——音樂是手段，教育人才是目的。

關(guān)鍵詞：音樂教育；學(xué)前教育；創(chuàng)造力

音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活兒童創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都應(yīng)該是一個音樂家，每個兒童都喜歡在音樂中游弋。

那么，在具體的實踐活動中如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣呢？我是從節(jié)奏感的培養(yǎng)、即興創(chuàng)造活動的開發(fā)、歌唱活動和聽賞活動等四個方面去完成這一目標(biāo)的。具體的來說：

首先：牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、 感情和意義，決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系。應(yīng)鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節(jié)奏的印象、經(jīng)驗，逐步形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，使節(jié)奏活在身體里。節(jié)奏活動也是幼兒音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點、突破點。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點：體驗穩(wěn)定律動——發(fā)現(xiàn)、感知節(jié)奏——多聲部節(jié)奏活動。拍子感和節(jié)奏感是節(jié)奏能力的兩個基本要素。穩(wěn)定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎(chǔ)，是構(gòu)成節(jié)奏 的基礎(chǔ)。幼兒的節(jié)奏能力要從體驗穩(wěn)定律動、感受節(jié)拍開始。幼兒能夠獨立、穩(wěn)定地表現(xiàn)節(jié)拍之后，就逐漸會發(fā)現(xiàn)音樂中有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，有的拍里沒有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使幼兒感覺到這個現(xiàn)象。在充分體驗、感知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，多聲部的節(jié)奏活動可以使幼兒在比較中感受節(jié)奏，發(fā) 展多層次的、精細(xì)的聽覺能力，豐富節(jié)奏活動形式，體驗合作、配合。節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。節(jié)奏感不是從符號學(xué)習(xí)中獲得的，它必須通過肌肉反應(yīng)來感知，要依靠整個身體高度協(xié)調(diào)的動作來感覺節(jié)奏。例如：在一次家長觀摩教學(xué)活動中，我上了一節(jié)《走路》的活動，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們初步感受節(jié)奏。形式主要是用嘴、手、腳，發(fā)出的不同聲音表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。孩子們的興趣很高。同時，也調(diào)動了家長的興致，融入到了活動中。孩子們用自己想出的方法表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，使他們主動的感受音樂。另外，整個活動都是以孩子主體，讓他們自己去想辦法、去嘗試。所以這節(jié)活動不僅培養(yǎng)了孩子們初步感受節(jié)奏，而且培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力。

其次：以即興活動開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復(fù)的節(jié)奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達(dá)情感，促進(jìn)審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力；可以調(diào)動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動、舞蹈、樂器等表現(xiàn)（組合或創(chuàng)新）形式，培養(yǎng)幼兒的直覺、反應(yīng)能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。

即興創(chuàng)造應(yīng)該從音樂學(xué)習(xí)的第一天起，就伴隨著幼兒一起成長。即興活動不是自由隨意的。教師應(yīng)精心設(shè)計，掌握啟發(fā)幼兒的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個幼兒都有機(jī)會得到鍛煉。因為即興是有感而發(fā)的，因此，和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵、啟發(fā)、愛護(hù)至關(guān)重要。此外，音樂教學(xué)評價應(yīng)該注重幼兒的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動中的體驗過程，而不應(yīng)僅僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性，相反，傳統(tǒng)教育失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動地位，創(chuàng)新的意識和熱情受到極大的抑制。因此，教師在教學(xué)實踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生的心理特點，盡可能的采用各種生動、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，用以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲.幼兒天生愛表演，也善于表演。在理解和熟悉一首新歌時，我總試著讓幼兒在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。幼兒自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵。或者，在教完一首歌曲時，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實生活中的角色。這種即興表演不但能使幼兒更快、更獨立地記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗?？傊?，只要有助于幼兒對音樂作品的理解，只要有助于提高課堂活動效率的表演形式，都可以引入課堂。（有關(guān)這一部分的內(nèi)容后面還會詳加說明）

再次：以五聲音調(diào)歌曲為培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準(zhǔn)半音，只有穩(wěn)定、準(zhǔn)確地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地發(fā)展準(zhǔn)確歌唱七聲音調(diào)的能力；另一方面是因為五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學(xué)習(xí)繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維 都具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，在律動、音樂欣賞中也應(yīng)廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂作品，以開闊藝術(shù)視野。另外語言、歌謠在培養(yǎng)音樂能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進(jìn)音樂能力的發(fā)展。

最后：音樂欣賞活動的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如伴隨音樂做合拍的及自由、即興的身體律動，用打擊樂器演奏不同的節(jié)奏型參與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的想像，說說對音樂的感覺、想像，配合音樂做即興的、帶有簡單情節(jié)的戲劇表演，等等。通過教師的引導(dǎo)，使幼兒在每次聽賞時都有新的“發(fā)現(xiàn)”，保持新鮮感。教師要掌握引導(dǎo)的藝術(shù)，不要以過多的語言、過于具體的 描述代替對音樂的聽賞，要讓幼兒從聽引發(fā)感覺、做出表現(xiàn)，給幼兒留有充分的想像空間。充分運用輔助手段，增強幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強弱、漸強漸弱的變化 ，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂的句、段結(jié)構(gòu)等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。

作者簡介：

賈惠（1982-），女，漢族，甘肅蘭州人，煙臺南山學(xué)院教師，研究生，研究方向：學(xué)前音樂教育。