朱燕

[摘要]：獨(dú)立學(xué)習(xí)，是“以學(xué)定教”為特定的課堂中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何讓“獨(dú)學(xué)”有效呢？首先，通過(guò)常規(guī)性+針對(duì)性課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)人人參與；其次，通過(guò)檢索課前“獨(dú)學(xué)”的相關(guān)信息，提煉教學(xué)的核心任務(wù)，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”，讓“獨(dú)學(xué)”變得有效，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué) 以學(xué)定教 獨(dú)立學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”的課堂只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，將思考的權(quán)力、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一活動(dòng)充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程時(shí)，課堂才會(huì)富有成效，充滿生機(jī)活力。

縱觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)定教”的課堂在教學(xué)實(shí)踐中落空和落虛的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。尤其是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)什么？如何去學(xué)？這兩個(gè)問(wèn)題得不到落實(shí)、解決，就談不上高效的“以學(xué)定教”課堂。

一、刨根問(wèn)底，追尋問(wèn)題的本質(zhì)

（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)”呈現(xiàn)張弛無(wú)度

1.呈現(xiàn)常規(guī)問(wèn)題，缺乏差異和針對(duì)

學(xué)生“獨(dú)學(xué)”是否有效，首先就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。筆者認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異、年齡特征、課文類(lèi)型有梯度、有層次而設(shè)計(jì)。然而，很多教師在布置課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)時(shí)，忽略了這些東西，任務(wù)布置和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)無(wú)任何區(qū)別，單一，乏味。要知道，“以學(xué)定教”課堂下的“獨(dú)學(xué)”任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)習(xí)。只有設(shè)計(jì)好課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，才能有效地為課中“獨(dú)學(xué)”服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

2.前置理解偏差，局限延伸與拓展

很多老師在前置上理解偏差，認(rèn)為“以學(xué)定教”課堂下的獨(dú)立學(xué)只在課前進(jìn)行，其實(shí)，“獨(dú)學(xué)”還存在于課中、課后。所以，課堂上，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師在反饋課前“獨(dú)學(xué)”時(shí)，“走過(guò)場(chǎng)”“蜻蜓點(diǎn)水”，匆匆而過(guò)。

（二）“獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)”操作施藥無(wú)方

1.缺少技術(shù)指導(dǎo)

課改后，我們的課堂上，教師布置“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，學(xué)生在完成的過(guò)程中，雖然表現(xiàn)得“忙忙碌碌，嘴不停歇”，實(shí)則“懶懶散散，忙里偷閑”。細(xì)細(xì)思量，這樣的現(xiàn)象是誰(shuí)造成的？應(yīng)該是教師自身的原因。教師沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用。要知道，學(xué)生獨(dú)立學(xué)開(kāi)始后，教師不應(yīng)該只是“旁觀者”的角色，而要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。

2.缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生個(gè)體存在差異，那么，在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。在完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)困生效果不明顯。要么動(dòng)力不強(qiáng)，要么完成任務(wù)隨便。，然而，教師并沒(méi)有去關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，一如既往地讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其間，很少聽(tīng)到老師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生總是懶懶散散，缺乏積極性，這樣的課堂也就是所謂的低效課堂。

二、梯度設(shè)計(jì)，人人參與“獨(dú)學(xué)”

學(xué)習(xí)任務(wù)有效地布置能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)與同學(xué)開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、合作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則，將常規(guī)與針對(duì)有機(jī)融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中獲得知識(shí)，獲得能力，獲得快樂(lè)！

1.抓常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂“常規(guī)性”的獨(dú)學(xué)任務(wù)，是指不用老師布置，學(xué)生就能根據(jù)老師平時(shí)所教的方法，自覺(jué)主動(dòng)地去解決一些最基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題。在日常教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用的“常規(guī)性”任務(wù)有：

（1）疏通文字，掃清障礙

學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中，可以將易錯(cuò)字、難寫(xiě)字或難以理解的一些字詞寫(xiě)在預(yù)習(xí)本子上。并借用工具書(shū)等查閱，加以理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累很多的詞語(yǔ)，也有助于他們進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。

（2）常規(guī)專(zhuān)題，理解課文

所謂的“常規(guī)專(zhuān)題”，就是根據(jù)課文類(lèi)型，而設(shè)計(jì)一些最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將這些疑惑記錄在本子上，以備在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有助于了解學(xué)情，任務(wù)提煉。這樣，學(xué)生聽(tīng)課就有了動(dòng)力，課堂生成就不再是句空話了。

下面是一位老師在執(zhí)教人教版語(yǔ)文二下《畫(huà)家和牧童》一課所設(shè)計(jì)的常規(guī)任務(wù)：

A.請(qǐng)認(rèn)真讀課文3遍，做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。我已認(rèn)真讀了（）遍。

B.本課比較難讀的字有，難寫(xiě)的字有 ，我要特別提醒大家的是__________，因?yàn)椤?/p>

C.讀了課文后，你有什么問(wèn)題嗎？

老師的任務(wù)設(shè)計(jì)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，既有疏通文字的任務(wù)，又有熟讀課文后，整體感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)，為學(xué)生在課堂中進(jìn)一步理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓他們積極主動(dòng)地加入到課中“獨(dú)學(xué)”的行列中去。

2.有針對(duì)，落到實(shí)處

所謂的“針對(duì)性”就是教師根據(jù)年段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平狀況而設(shè)計(jì)的。小學(xué)階段文本體裁很豐富。常見(jiàn)的有記敘文、寫(xiě)景文、說(shuō)明文、小說(shuō)、童話等，不同的體裁，針對(duì)性任務(wù)的設(shè)計(jì)也就有所不同。

（1）記敘文

記敘文以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。現(xiàn)代文記敘文要注意記敘的六要素，人物的精神風(fēng)貌，性格特征，或者是事件所蘊(yùn)含的深刻道理。如《老人與海鷗》，有位老師根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？

（2）寫(xiě)景文

寫(xiě)景文往往抓住景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等來(lái)寫(xiě)。只有了解了景物的特點(diǎn)，才可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。如《葡萄溝》是這樣設(shè)計(jì)的：①你喜歡那兒的什么，為什么？②那里的什么最受人喜歡？

（3）說(shuō)明文

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，或介紹事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。它注重的是說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，等等。如《自然之道》這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的：①查閱相關(guān)資料，了解海龜?shù)牧?xí)性。②讀了課文，我知道了幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的？

（4）小說(shuō)

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。其中，最重要的核心要素是人物。如《凡卡》這篇課文，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：①查找作家“契訶夫”的資料及《凡卡》的寫(xiě)作背景；②用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下凡卡留給你的印象。

三、對(duì)癥下藥，有效“獨(dú)學(xué)”

每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的探究者和建構(gòu)者。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)生成的基點(diǎn)，是學(xué)生需求、興趣和自我情感有效”獨(dú)學(xué)”的內(nèi)部基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)不是教師教給的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)的。所以，要想學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”扎實(shí)有效地為接下來(lái)的課堂教學(xué)服務(wù)，就需要教師提供學(xué)生有力的外援條件，對(duì)癥下藥。

1.檢索信息，提煉任務(wù)

著名教育家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀兘處熢鯓硬拍芰私鈱W(xué)生“獨(dú)學(xué)”情況，從而更有效地展開(kāi)課中“獨(dú)學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，課前批閱學(xué)案和課中反饋交流學(xué)案，是了解學(xué)情的重要手段。

如一位老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，課一開(kāi)始，教師就通過(guò)各種形式檢查、反饋了課前的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”；隨后，又讓學(xué)生以小組合作的方式交流課前的問(wèn)題，能解決的小組內(nèi)互相幫忙，不能解決的，全班交流；最后，將問(wèn)題的焦點(diǎn)定在“為什么課題取名為‘唯一的聽(tīng)眾”？“老人并沒(méi)有指導(dǎo)我怎樣拉琴，為什么帶給我這么大的改變？”這兩個(gè)問(wèn)題上。老師緊緊圍繞課前課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、合作交流的的方式，有效地反饋、檢測(cè)，解決了學(xué)生課前已知、未知的問(wèn)題，以學(xué)情為基點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開(kāi)有效地學(xué)習(xí)與研究。

2.給予學(xué)法，提升能力

“以學(xué)定教”的課堂最終的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了學(xué)生養(yǎng)成一輩子自學(xué)的能力”。意思是教師不僅要授“魚(yú)”——教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要授“漁”——教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

（1）常規(guī)學(xué)法，直接給予

方法是解決問(wèn)題最有效的途徑。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，比如說(shuō)，快速朗讀、找重點(diǎn)句、圈關(guān)鍵詞、寫(xiě)批注……這些也就是所謂的最基本的、最簡(jiǎn)單的學(xué)法，教師直接給予就可。

如一位老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》：老師在學(xué)生明白任務(wù)之后，就馬上將學(xué)法跟進(jìn)，讓學(xué)生在探求知識(shí)的路上，有章可循，不會(huì)迷失方向，茫然無(wú)措。

（2）靈活學(xué)法，共同提煉

在學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以往所掌握的一些學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生在原有的方法上“自己跳起來(lái)”試一試。和老師一起提煉新的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用到以后課堂中相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，更有效地提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如《生命生命》這一課，課文寫(xiě)三種事物生命的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“飛蛾強(qiáng)烈求生欲望”一段，作者寫(xiě)作順序的概括把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地獨(dú)學(xué)“瓜苗生長(zhǎng)”“傾聽(tīng)心跳”這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當(dāng)碰到相同思路，相同結(jié)構(gòu)同類(lèi)課文時(shí)，也可以運(yùn)用這堂課中所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

將任務(wù)學(xué)習(xí)前置，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，一是為學(xué)生的課堂打下一定的基礎(chǔ)，將學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域；二是通過(guò)“獨(dú)學(xué)”，讓學(xué)生有所感、有所悟、有所得，更有所問(wèn)，才能達(dá)到樂(lè)于自學(xué)。正如郭思樂(lè)教授所說(shuō)“前置性所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、樂(lè)成的體驗(yàn)?！?/p>