崔紅麗

[摘 要]當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)建成創(chuàng)新型國(guó)家的偉大目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)目前處在偏低的狀態(tài)：缺少創(chuàng)新意識(shí)、缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力較弱、不具備創(chuàng)新人格。缺乏社會(huì)責(zé)任感、長(zhǎng)期應(yīng)試教育的訓(xùn)練、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置等都是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)欠缺的主要原因。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)可以從提升教師創(chuàng)新素質(zhì)、利用第二課堂、改革考核方式、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等途徑入手。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生;創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）12 — 0159 — 02

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，就像中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥院士所說(shuō)：“一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力;一個(gè)缺少科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇?！眲?chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本。大學(xué)生是國(guó)家人才的儲(chǔ)備力量，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)建成創(chuàng)新型國(guó)家的偉大目標(biāo)。

一、 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成中存在的問(wèn)題

創(chuàng)新素質(zhì)就是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)， 主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其創(chuàng)新素質(zhì)狀態(tài)如何對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著關(guān)鍵性的作用。大學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、活躍的創(chuàng)新思維、強(qiáng)大的創(chuàng)新能力和堅(jiān)定的創(chuàng)新人格，才能使自己適應(yīng)時(shí)代的需要，不斷投身于創(chuàng)新活動(dòng)之中。然而令人感到遺憾的是中國(guó)大學(xué)生目前的創(chuàng)新素質(zhì)普遍處在偏低的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的前提，而當(dāng)代大學(xué)生普遍缺少主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新沖動(dòng)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神等，創(chuàng)新意識(shí)直接驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。強(qiáng)烈的求新求異的創(chuàng)新意識(shí)是促動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的強(qiáng)大動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，一個(gè)人就不會(huì)去開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，也無(wú)意進(jìn)行創(chuàng)新探索。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后定位自己將來(lái)的奮斗目標(biāo)，往往僅滿(mǎn)足于畢業(yè)后能找個(gè)好工作或是考取研究生，過(guò)于現(xiàn)實(shí)和功利的目標(biāo)使得學(xué)生在讀書(shū)期間只追求能通過(guò)考試、拿到各種資格證書(shū)、順利畢業(yè)，而缺少了對(duì)專(zhuān)業(yè)鉆研的興趣和創(chuàng)新的欲望。蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)、只為考試和考證的做題，都使得大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備缺乏創(chuàng)新活動(dòng)所需要的深度和廣度，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是很不利的。

2.創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)得以開(kāi)展和持續(xù)的核心，而當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷產(chǎn)生新的思想、新的見(jiàn)解、新的靈感的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新思維，就不可能突破慣性思維和各種思維定勢(shì)，產(chǎn)生新的構(gòu)思和行為。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素，開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是對(duì)創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“有什么樣的思路有就什么樣的出路?！备矣谫|(zhì)疑是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的源泉，只有學(xué)生能質(zhì)疑會(huì)質(zhì)疑，才可能突破思維定勢(shì)。許多大學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，缺少質(zhì)疑精神，考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題的思維活動(dòng)常常千篇一律。最明顯地表現(xiàn)在平時(shí)課堂上的發(fā)言、課后的作業(yè)論文和試卷上的論述，往往缺乏新意、思路狹窄。

3.創(chuàng)新能力是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程保障，而當(dāng)代大學(xué)生知行脫節(jié)、創(chuàng)新能力較弱。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)最終付諸實(shí)踐的關(guān)鍵，把創(chuàng)新思維與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新行為而獲得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)的必經(jīng)之路。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登廷認(rèn)為，“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，包括信息加工能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手操作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等。當(dāng)代大學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)新觀念較快，應(yīng)試能力強(qiáng)，但動(dòng)手能力較差，不重視知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，缺少實(shí)踐活動(dòng)的磨練，學(xué)習(xí)和實(shí)踐從根本上脫節(jié)。

4.創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，而當(dāng)代大學(xué)生并不具備獨(dú)立自信的創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新人格是指開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)應(yīng)該具備的自信心、獨(dú)立性、求異膽略、合作精神和堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)和人格特征。從某種角度講，創(chuàng)新人格在創(chuàng)新素質(zhì)中比智力因素更重要，是創(chuàng)新活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的意志保障。獨(dú)立自主的探究精神、持之以恒的創(chuàng)新信念、克服障礙的創(chuàng)新毅力和敢于求異的創(chuàng)新勇氣是創(chuàng)新活動(dòng)最終完成的精神支柱。當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新人格上表現(xiàn)出不敢突破常規(guī)、不愿深入探索、遇到質(zhì)疑不敢堅(jiān)持、過(guò)于突出自己不善于分工合作的特征，導(dǎo)致在創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中往往虎頭蛇尾、見(jiàn)異思遷，稍微遇到困難就馬上放棄。

二、 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)欠缺的原因分析

1.缺少社會(huì)責(zé)任感，時(shí)代使命感不強(qiáng)。

當(dāng)代大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)。但也存在著自我意識(shí)太強(qiáng)、急功近利、信仰缺失、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等問(wèn)題?？v觀人類(lèi)發(fā)展史，凡是做出過(guò)重大貢獻(xiàn)的古今偉人，無(wú)一不是懷著奉獻(xiàn)人民、服務(wù)社會(huì)的宏偉目標(biāo)去進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，無(wú)一不對(duì)人生價(jià)值和生命的意義有著深刻的理解。然而當(dāng)代大學(xué)生在設(shè)定自己人生目標(biāo)時(shí)往往僅從自我角度出發(fā)，沒(méi)有把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)前途結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命，缺少堅(jiān)定的理想信念和遠(yuǎn)大追求。一些大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是少數(shù)科學(xué)家才具備的能力，和自己無(wú)關(guān);一些大學(xué)生更是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)之中，“今朝有酒今朝醉”，荒廢了學(xué)業(yè)。

2.長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)答案訓(xùn)練的結(jié)果。

在我國(guó)的應(yīng)試教育體制下，考試只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，任何標(biāo)新立異、不同論述和解題方式都有可能失分。學(xué)生為了能夠考上好學(xué)校，最有效的辦法就是適應(yīng)考試制度，通過(guò)死記硬背、大量重復(fù)做練習(xí)來(lái)奪取高分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)升到大學(xué)，平均要參加上千次的測(cè)驗(yàn)與考試。在這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練下，“會(huì)考試”的中國(guó)大學(xué)生思維也愈來(lái)愈標(biāo)準(zhǔn)化，凡事均按標(biāo)準(zhǔn)思路思考，喪失了獨(dú)立思考和想象的能力，失去了思維的多樣性和獨(dú)特性，思維路徑狹窄單一。在課堂上缺少質(zhì)疑精神，懶于思考。課下作業(yè)或者論文也是東抄西抄，大同小異。

3.教學(xué)方法因循守舊，課程設(shè)置缺少創(chuàng)新知識(shí)和技能的模塊。

大部分大學(xué)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，采取填鴨式的灌輸方法，把學(xué)生看作消極的被管理對(duì)象， 而不是把每一個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體，傳授他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)校教育與社會(huì)需求脫軌，教育模式重知識(shí)貯備、輕能力訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)都很少，特別是許多課程采取大班教育，幾百人的大課堂根本無(wú)法開(kāi)展任何實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)校在課程設(shè)置上也缺少創(chuàng)新知識(shí)和技能的模塊教學(xué)，無(wú)法開(kāi)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培訓(xùn)和實(shí)操。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺少創(chuàng)新所需要的全面的知識(shí)積淀。

錢(qián)學(xué)森曾提出一個(gè)著名的問(wèn)題——中國(guó)的大學(xué)為什么總是培養(yǎng)不出杰出人才？這深刻反映出國(guó)內(nèi)大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力方面存在的問(wèn)題。創(chuàng)造力的形成，需要豐富的知識(shí)積累和相當(dāng)?shù)奈幕滋N(yùn)，需要人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬視野和激發(fā)靈感。然而目前我國(guó)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本都是圍繞本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的，學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)其他學(xué)科和關(guān)心科技發(fā)展。再加上當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)選修課的不足也使得學(xué)生缺少更多的選擇，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

三、 當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.提升教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。

課堂是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)如何直接影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。首先教師自身要不斷解放思想，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。教師在不斷增強(qiáng)自己學(xué)術(shù)造詣的同時(shí)，還應(yīng)該多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸，與時(shí)代發(fā)展接軌，不斷拓寬視野，在課堂教學(xué)中幫助大學(xué)生了了解中國(guó)、了解世界、了解不同的文明，強(qiáng)化時(shí)代使命意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感;其次教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·述而》中說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熞嚅_(kāi)展教學(xué)研究，多進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、研究式和內(nèi)容不完全教學(xué)法的實(shí)踐，在教學(xué)中活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

2.充分利用第二課堂，營(yíng)造創(chuàng)新型校園文化環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

第二課堂形式多樣、活動(dòng)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。首先學(xué)校可以充分利用第二課堂， 定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍和科技報(bào)告會(huì)等，幫助學(xué)生涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)， 拓展學(xué)術(shù)視野，提升創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)新思維;其次通過(guò)開(kāi)展各種創(chuàng)新活動(dòng)，舉辦多種形式的科研競(jìng)賽，建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展不同學(xué)科的創(chuàng)新研究。學(xué)?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生的不同研究興趣，確立大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)課題，建立大學(xué)生創(chuàng)新工作室，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力和組織協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查，在研究中獲取知識(shí)和不斷創(chuàng)新。

3.構(gòu)建創(chuàng)新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和改革傳統(tǒng)的考核方式

學(xué)校在重視專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還必須提供學(xué)生更多的人文社科課程的選修機(jī)會(huì)。大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有助于打開(kāi)思路，陶冶人的情操，堅(jiān)定人的意志，有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng);其次學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新潛能，系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造技法的教學(xué)和訓(xùn)練;第三，為突出創(chuàng)新的價(jià)值，學(xué)校在考核方式上應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重視，各門(mén)課程都適當(dāng)增加創(chuàng)新分?jǐn)?shù)，在學(xué)生年度綜合測(cè)評(píng)中適當(dāng)增加大學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)重，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新獎(jiǎng)，在大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的工作上要充分體現(xiàn)和融入大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，提高他們的創(chuàng)新熱情。

4.多開(kāi)展課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新是通過(guò)創(chuàng)新者的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，任何創(chuàng)新思想，只有付諸行動(dòng)，才能形成創(chuàng)新成果。光有創(chuàng)新理論， 缺乏創(chuàng)新實(shí)踐是很難取得創(chuàng)新成果的。因此重視實(shí)干、重視實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生動(dòng)手能力差的特點(diǎn)， 實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)受到重視。首先教師應(yīng)加強(qiáng)課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐的研究和組織，在實(shí)踐教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、洞察力和分析力等創(chuàng)新能力;其次學(xué)校還要廣泛建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，盡量減少各種條框約束，在允許范圍內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕左興紅.高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究〔J〕.教育與社會(huì)，2005，（05）.

〔2〕唐建榮，陳淑艷.基于學(xué)生視角的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究〔J〕.教育教學(xué)論壇，2014，（02）.

〔3〕趙風(fēng)雨，廖嗣德.試論創(chuàng)新素質(zhì)及大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)〔J〕.遼寧教育研究，2000，（08）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕