王勤

摘 要：在初三科學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師在復(fù)習(xí)學(xué)案的編制中要注意全面性、針對(duì)性、重點(diǎn)性?？茖W(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案編制的有效策略是根據(jù)加涅所提出的對(duì)知識(shí)加以分類的思想，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行編制，分為陳述性知識(shí)的編制策略和策略性知識(shí)的編制策略。陳述性學(xué)案的使用流程為：考點(diǎn)呈現(xiàn)——自主梳理——課堂交流——重點(diǎn)強(qiáng)化—— 課后鞏固；策略性學(xué)案的使用流程為：課前熱身——方法回顧——難點(diǎn)強(qiáng)化——變式探究——思維提升。通過復(fù)習(xí)學(xué)案的使用，筆者有如下反思：轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色；有效合作，互補(bǔ)專業(yè)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有效啟發(fā)；相信學(xué)生，挖掘潛能。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 復(fù)習(xí) 學(xué)案 有效 編制 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0128-01

隨著素質(zhì)教育理念的推廣，現(xiàn)代的課堂教學(xué)不再是教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生已成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)案教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型模式，在課堂教學(xué)中掀起了使用學(xué)案的高潮。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)案編制中仍然存在著一定的問題和不足，如流于形式，缺乏內(nèi)容；突出練習(xí)，缺乏整體；過重堆砌，缺乏深度；拿來主義，缺乏思想等，這些有待改正和完善。

1 復(fù)習(xí)學(xué)案有效編制的理論依據(jù)

在初三科學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)案的有效編制，主要是以《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《2012年浙江省中考學(xué)科考試說明》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師三年來的教學(xué)情況進(jìn)行編制。復(fù)習(xí)不是簡單的重新學(xué)習(xí)，而是要求在對(duì)各知識(shí)點(diǎn)了解的前提下，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體把握各部分內(nèi)容間的聯(lián)系，把科學(xué)教材中繁雜的內(nèi)容條理化、規(guī)律化。復(fù)習(xí)學(xué)案就是落實(shí)教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)引導(dǎo)的載體。在復(fù)習(xí)學(xué)案的編制中要注意全面性、針對(duì)性、重點(diǎn)性。

1.1 全面性

中考科學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于平時(shí)的學(xué)案。初一到初三的科學(xué)教學(xué)知識(shí)是螺旋式上升的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，在學(xué)案中要體現(xiàn)知識(shí)的全面性。

1.2 針對(duì)性

從學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行學(xué)案的編制。關(guān)注班級(jí)中不同層次學(xué)生的需求，讓每一位同學(xué)都能跳一跳，就摘到桃子，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 重點(diǎn)性

教師需根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、日常的積累和對(duì)中考試題的研究，在復(fù)習(xí)學(xué)案中選擇典型例題。在各個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考點(diǎn)的變式練習(xí)。在中考中，有的考點(diǎn)是每次都考的重點(diǎn)考點(diǎn)，因此在學(xué)案編制時(shí)要注重其重點(diǎn)性，重點(diǎn)分析并加強(qiáng)練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的舉一反三和能力的提高。

2 復(fù)習(xí)學(xué)案編制的有效策略

科學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案編制的有效策略是根據(jù)加涅所提出的對(duì)知識(shí)加以分類的思想，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行編制。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)不同類型的知識(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)策略、教學(xué)媒體等的側(cè)重點(diǎn)皆有所不同。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)的執(zhí)行者——教師，必須明確所授課題的知識(shí)類型，才能作好教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。

2.1 陳述性知識(shí)的編制策略

陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”，“為什么”，“怎么樣”的知識(shí)，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。例如：化學(xué)、生物中的陳述性知識(shí)可以采用概念圖或者思維導(dǎo)圖的方式來編制。

以《金屬》復(fù)習(xí)專題為例，說明復(fù)習(xí)學(xué)案的編制。

考點(diǎn)呈現(xiàn)：對(duì)照《金屬》單元的考綱要求。

學(xué)生以概念圖或思維導(dǎo)圖的方式自主對(duì)各知識(shí)進(jìn)行梳理，整理知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系。

重點(diǎn)強(qiáng)化：教師需根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、日常的積累和對(duì)中考試題的研究，選擇典型例題和易錯(cuò)題對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

例如針對(duì)知識(shí)點(diǎn)條目會(huì)比較金屬的活動(dòng)性順序設(shè)計(jì)：往硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾。（1）往濾渣中加入稀鹽酸，有無色氣體放出。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質(zhì)：。（2）往濾液中加入稀鹽酸，有白色沉淀生存。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質(zhì)：。（3）往濾渣中加入稀鹽酸，無明顯變化。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質(zhì)：。該題主要是為了讓學(xué)生在明確金屬的活潑性的基礎(chǔ)上，又通過其他的實(shí)驗(yàn)來確認(rèn)濾渣、濾液中一定存在的物質(zhì)，題目有一定的難度，部分學(xué)生可能存在困難，如果出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，可以在“課后鞏固”環(huán)節(jié)中，完成變式題。

課后鞏固：該部分試題主要是根據(jù)典型例題改編的一些變式題，歷年中考中的實(shí)戰(zhàn)題，學(xué)生提供的一些好題。題目分為必做題和選做題。

2.2 策略性知識(shí)的編制策略

策略性知識(shí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識(shí)。策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)。例如：物理中策略性知識(shí)以“問題鏈”的方法來編制學(xué)案。

以《浮力》復(fù)習(xí)專題為例，說明復(fù)習(xí)學(xué)案的編制。

（1）浮力的定義是什么？（2）浮力的方向是如何的？（3）浮力產(chǎn)生的原因是什么？（4）物體的沉浮條件是什么？（5）計(jì)算浮力方法有哪些？

通過對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)，然后以“問題鏈”的方法來運(yùn)用浮力的相關(guān)知識(shí)。

例：現(xiàn)有一塊密度ρ冰=0.9×103 kg/m3，邊長a=0.1 m正方體冰塊。（g取10N/kg）

（1）若該冰塊全部熔化成水，則水的質(zhì)量和體積多大？

（2）若把該冰塊投入盛水容器中靜止。則：①冰塊受到浮力F′浮=？②冰塊排開水的體積V排=？③V排/V冰=？④冰塊下底面受水的壓力F向上=？

（3）若原冰塊吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

（4）若原冰塊中有個(gè)木塊，吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

（5）若在原冰塊上疊放一鐵塊，剛好使冰塊全部浸入水中，則鐵塊需多重？當(dāng)鐵塊從冰面上滑入水中而被細(xì)線掛在水中，水面如何變化？當(dāng)鐵塊穩(wěn)定后若將細(xì)線剪斷，待鐵塊沉底后液面如何變化？

變式探究如下。

（1）若在冰塊靜止后將露出水面部分的冰塊切除，則：①余下冰塊將上浮、下沉還是懸??？②余下冰塊重力G′冰=？③余下冰塊受到浮力F′浮=？④余下冰塊排開水的體積V排=？⑤V′排/V′冰=？

（2）若原冰塊吸熱后全部熔化成水，若容器中是鹽水，液面如何變化？若容器中是酒精，液面如何變化？

（3）若原冰塊中有個(gè)石塊，吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

在學(xué)生完成復(fù)習(xí)學(xué)案后，教師要做出評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生明確自己該專題的復(fù)習(xí)情況。

3 復(fù)習(xí)學(xué)案有效實(shí)施流程

3.1 陳述性學(xué)案的使用流程

考點(diǎn)呈現(xiàn)—自主梳理—課堂交流—重點(diǎn)強(qiáng)化—課后鞏固

根據(jù)考綱，將復(fù)習(xí)專題的相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)，了解和初步掌握復(fù)習(xí)專題中的基本內(nèi)容，通過概念圖或者思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。

在課堂上進(jìn)行投影，教師請(qǐng)一位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下該同學(xué)的知識(shí)梳理的情況，然后和學(xué)生一起復(fù)習(xí)整理，哪部分知識(shí)整理的不錯(cuò)，哪部分知識(shí)需要補(bǔ)充。整個(gè)課堂在以學(xué)案的基礎(chǔ)上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改補(bǔ)充。

在重點(diǎn)強(qiáng)化這個(gè)環(huán)節(jié)中，金屬活潑性順序是個(gè)重點(diǎn)，配有一些題目進(jìn)行強(qiáng)化。在知識(shí)內(nèi)容上涉及圖表題、天平題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較金屬活潑性的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生讀圖能力、分析能力、語言表達(dá)能力。

課后鞏固則是根據(jù)每一位同學(xué)的不同情況有選擇的進(jìn)行完成，不是所有的題都需要做。具體操作為重點(diǎn)強(qiáng)化中的習(xí)題全對(duì)，就可以免做；如果只錯(cuò)一題，則完成對(duì)應(yīng)考點(diǎn)的習(xí)題；如果錯(cuò)誤較多，則全部都需要完成。

3.2 策略性學(xué)案的使用流程

課前熱身—方法回顧—難點(diǎn)強(qiáng)化—變式探究—思維提升

策略性學(xué)案的設(shè)計(jì)比陳述性學(xué)案的設(shè)計(jì)更注重在方法的歸納與能力的提升。

通過幾個(gè)問題的回答，對(duì)《浮力》專題進(jìn)行“課前熱身”。通過對(duì)計(jì)算浮力方法回顧，總結(jié)如下。

（1）確定研究對(duì)象，認(rèn)準(zhǔn)要研究的物體。

（2）分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)（看是否靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)）。

（3）選擇合適的方法列出等式（一般考慮平衡條件）。

計(jì)算浮力方法：

①讀數(shù)差法：F浮=？G-F（用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力）

②壓力差法：F浮=F向上-F向下（用浮力產(chǎn)生的原因求浮力）

③漂浮、懸浮時(shí)，F(xiàn)浮=G（二力平衡求浮力）

④F浮=G排或F浮=ρ液V排g（阿基米德原理求浮力）

⑤根據(jù)浮沉條件比較浮力（知道物體質(zhì)量時(shí)常用）

對(duì)于浮力的計(jì)算方法的選擇和液面升降問題的討論是個(gè)難點(diǎn)。通過一個(gè)題引發(fā)幾個(gè)不同的問題，步步深入，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。通過師生、生生的討論和探究，學(xué)生能應(yīng)用概念和規(guī)律解決實(shí)際問題。

思維提升中的習(xí)題更加注重思維能力的培養(yǎng)、生活實(shí)際的運(yùn)用、新情景下的分析能力、科學(xué)語言的表達(dá)。

中考題的編寫往往來源于生活，更注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，因此對(duì)歷年中考題的分析，有助于方法的運(yùn)用與能力的提高。

4 復(fù)習(xí)學(xué)案的實(shí)施反思

復(fù)習(xí)學(xué)案在科學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮了重要的作用，值得在科學(xué)復(fù)習(xí)課中大力提倡和推廣。在實(shí)施過程中，筆者有以下反思：

4.1 轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色

學(xué)案教學(xué)作為一種新的教育方式，不僅是教學(xué)方式的單純轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和師生課堂角色的轉(zhuǎn)換。教師比較習(xí)慣于“教師備案——課堂講授——學(xué)生聽課——課下練習(xí)”模式，要改變這種模式，完全接受的“以學(xué)生為中心”的教育理念和學(xué)案教學(xué)方式有一定的困難。因此，教師會(huì)將學(xué)案簡單地理解為典型例題集或者習(xí)題集，教師依然是課堂的主角，而所謂的“學(xué)案”成為其課后練習(xí)的習(xí)題.使學(xué)案教學(xué)流于形式，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的實(shí)際轉(zhuǎn)變。

4.2 有效合作，互補(bǔ)專業(yè)

復(fù)習(xí)課的學(xué)案需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行編制使用。一個(gè)人的力量是有限的，特別是科學(xué)教師的專業(yè)也各不同，在一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)中需要用到很多的學(xué)案，這就需要全組教師利用寒假一起來進(jìn)行備課。根據(jù)專業(yè)的不同，分物理、化學(xué)、生物進(jìn)行備學(xué)案，再根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃的專題進(jìn)行進(jìn)一步分工。在設(shè)計(jì)學(xué)案的“例題討論”、“思維訓(xùn)練”時(shí)，教師需針對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層次引導(dǎo)，力爭(zhēng)每位學(xué)生都能得到發(fā)展和訓(xùn)練。同時(shí)為了拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)案的問題設(shè)置上要力爭(zhēng)巧妙，既不脫離該專題教學(xué)內(nèi)容的核心，又給學(xué)生留夠思考的空間。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有效啟發(fā)

學(xué)案教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生通過課前的自主復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，隨后在課堂上通過相互之間的討論，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和措施，進(jìn)而獲取新的知識(shí)。教師自身需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高“引導(dǎo)”能力，善于思考，不是簡單的“拿來主義”。讓學(xué)生通過學(xué)案教學(xué)在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最為重要的知識(shí)和思維的啟迪。

4.4 相信學(xué)生，挖掘潛能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性的實(shí)現(xiàn)取決于教師在教學(xué)過程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要相信和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，挖掘每個(gè)學(xué)生本身所具有的潛能，努力成為學(xué)生的良師益友。在課堂上，教師需大膽放手，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生打開思路，勤于思考，敢于探索，真正理解和掌握知識(shí)。

總之，在科學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用高質(zhì)量的學(xué)案，加以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必將促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，從而提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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