劉艷榮

摘要： 21世紀，無論社會還是個人要想成功地發(fā)展，科學素養(yǎng)至關重要。小學科學課程標準明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。”所以，在小學科學課堂，教師要努力提高自身的科學素養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的科學興趣，讓學生體驗探究活動，參與課外實踐，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：小學科學 科學素養(yǎng) 科學興趣

所謂科學素養(yǎng)，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度?！翱茖W興趣、科學精神、科學知識、科學方法”，都是科學素養(yǎng)的內容。科學素養(yǎng)與科學素質在內涵上是有區(qū)別的，科學素養(yǎng)是科學素質的重要組成部分。

一、提升教師科學素養(yǎng)

小學科學教師本身科學素養(yǎng)直接影響到科學課的質量，直接影響到學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養(yǎng)，才能適應基礎教育改革的要求。教師首先要學習廣博的科學知識，科學知識是培養(yǎng)和形成科學素養(yǎng)其他要素的載體。如果缺乏知識素養(yǎng)，教師對學生提出的問題總是無法解答，不但不能幫助學生獲得更多知識，甚至會影響學生對科學課的學習興趣。小學科學教師需要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地學等科學領域的知識。教師要具備實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)科學的探索精神，及時了解科技和教育的最新觀點，了解、掌握并能合理運用科學探究方法。

二、激發(fā)科學興趣

新課程標準要求要以科學興趣的激發(fā)作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正發(fā)揮科學學習的原動力?！芭d趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神?！迸囵B(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)，很重要的一點就是要培養(yǎng)孩子對科學的興趣。學生如果對科學知識的學習一旦有了興趣，就會積極主動地進行探索?！笆裁唇锌茖W家？科學家就是長大的孩子。他永遠存在那種好奇心，那種進取心去探索。”學習的內在動機很重要。學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是那些來自外部的動機。在小學階段，學生的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，學生的學習動機大都取決于對學習內容的興趣，所以教師在教學過程中，要根據(jù)學生的特點，結合生活實際，和學生已有的經(jīng)驗，選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設生活情境，促進學生參與科學探究的積極性，真正實現(xiàn) “科學寓生活，生活有科學”的科學教學 。

根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學習，我們就能知道了?！倍潭?分鐘的演示，通過誘發(fā)學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產(chǎn)生興趣的一個很重要的方面。

三、體驗科學探究活動

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教師要努力營造一個寬松自由的課堂探究氛圍，要為學生創(chuàng)設一個充滿科學氣息的課堂探究環(huán)境。例如，在一節(jié)《光的傳播》的科學公開課上，上課后，教師關上了門窗、拉上了所有的窗簾，將學生帶入了一個黑暗的課堂環(huán)境，接著教師問學生：今天的教室與以往有什么不同？在黑暗的環(huán)境中，調動了學生對光的探究的好奇心。課堂上科學探究要具有新穎性、趣味性、生活性。在動手實驗之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測。教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，猜想的過程是一個思維的過程，培養(yǎng)了學生思維力求與客觀實際相符合這一科學思維素養(yǎng)。課堂教學要給學生足夠的思考、動手、探究的時間，教師只是要不斷的啟發(fā)引導。課堂將時間要讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節(jié)課——《蝸牛》。在課堂上他放手讓學生自己去研究蝸牛，他只是在用“你是怎么想的”“你怎么認為”等話語，不斷地引發(fā)學生的思維，鼓勵學生去探究。

四、強化課外實踐

“科學寓生活，生活有科學”。小學科學課外實踐活動是科學教學的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。小學科學教學包括課堂教學和課外實踐活動兩大部分?？茖W教育不能局限于書本和課堂，需要不斷開拓、引入鮮活課程資源，學生的親歷活動是科學學科的重要組成部分。課外實踐能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力和方法，更能以其豐富生動的內涵在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。小學科學課外創(chuàng)新實踐活動，以科學知識為載體，以實踐活動為主要形式。自然、家庭、社會、網(wǎng)絡都為學生的探究活動提供了信息舞臺，教師要充分利用學生周圍的一切資源，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。學科教學就是要學以致用，學生認識到自己所學科學知識在生活中的廣泛用途，會進一步激發(fā)其學習的積極性，和科學探究的興趣。

總之，科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，教師要結合教學內容和學生實際運用多種方法，讓小學階段早期的科學教育對學生的科學素養(yǎng)打好奠基的作用。

參考文獻：

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[2]陳盛蘭.提升科學課有效教學的思考[J].教育實踐與研究，2012，（02）.