李青蓮

【摘要】對(duì)于我國(guó)而言，古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)較為深厚，它是古代文人墨客留下的文化魁寶，作為當(dāng)代的學(xué)生，我們應(yīng)不斷的從中汲取營(yíng)養(yǎng)，將我國(guó)的古詩(shī)詞傳承和發(fā)揚(yáng)下去。小學(xué)階段是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的萌芽階段，語(yǔ)文老師要在當(dāng)代新課改的要求下要把握小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的核心要素，通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)不斷提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力，本文將結(jié)合目前小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了古詩(shī)詞的教學(xué)意義，并探討了當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要掌握的核心要素，從而不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué) 核心要素

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0050-01

古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它有著特殊的意義和作用，在培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、陶冶些小學(xué)生的情操及提高文字應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重大的作用。正是古詩(shī)詞有著這樣的特殊功能，所以小學(xué)語(yǔ)文教師更該掌握古詩(shī)詞教學(xué)的核心要素，運(yùn)用有效地的教學(xué)方法來(lái)不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，但是就我國(guó)當(dāng)前古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著一系列問(wèn)題，為了能夠改變現(xiàn)狀，本文重點(diǎn)介紹了在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要掌握的核心要素，從而給小學(xué)生帶來(lái)了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)老師沒(méi)有準(zhǔn)確地把握教學(xué)的方向，很多老師過(guò)于看重對(duì)古詩(shī)詞的記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生為了加深對(duì)課文的記憶而死記硬背，這顯然違背了新課改下的教學(xué)要求。部分老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于個(gè)別字詞的意思過(guò)于重視，而恰恰忽略了對(duì)全篇詩(shī)詞的整體把握和理解，其實(shí)字詞的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)詩(shī)詞的整體把握重要。很多教師都有這樣的習(xí)慣，只要學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的大意了解后，便可以進(jìn)行背誦的過(guò)程，而沒(méi)有在對(duì)詩(shī)詞翻譯后，幫助學(xué)生感受意境，致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)停留在表面，而沒(méi)有能力體會(huì)詩(shī)人特殊的情感，久而久之，學(xué)生就會(huì)忘記，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也失去了興趣。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的意義

（一）拓展創(chuàng)新思維

古詩(shī)詞語(yǔ)言雖然精煉，但意蘊(yùn)深長(zhǎng)，能帶給我們無(wú)限的想象力。而對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，恰恰需要身臨其境的感受，這就需要學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞意思理解后，充分的發(fā)揮想象力，來(lái)進(jìn)行畫(huà)面的再現(xiàn)，體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)生在背誦古詩(shī)詞時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合詩(shī)人所生活的年代，來(lái)分析詩(shī)人的情感，發(fā)揮無(wú)限的想象力，走入詩(shī)人的生活，這個(gè)過(guò)程便是拓展思維的過(guò)程。

（二）提高審美能力

從古至今，古詩(shī)詞中都不會(huì)少有對(duì)風(fēng)景的描述，對(duì)于描述風(fēng)景的詩(shī)詞，可以展現(xiàn)出無(wú)限的意境美和意蘊(yùn)美，讓學(xué)生受到美的熏陶，感受美的畫(huà)面，從而提高學(xué)生的審美能力。而如今，小學(xué)生的審美體系還不完善，而古詩(shī)詞的教學(xué)可以再一定程度上提高審美的標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生感受到美的存在，形成學(xué)生正確的審美觀。

（三）弘揚(yáng)我國(guó)的民族文化

古詩(shī)詞包含了我國(guó)古代詩(shī)人眾多的智慧，其中包括對(duì)勞動(dòng)人民的贊頌，對(duì)社會(huì)生活的描述，對(duì)人生哲理的參悟及對(duì)真摯感情的表達(dá)，它是對(duì)歷史的記憶。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的有效學(xué)習(xí)，能夠提高小學(xué)生的道德素質(zhì)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛(ài)之情。

三、把握小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的核心要素

（一）意境要素

古詩(shī)詞語(yǔ)言雖然精煉，但卻意味深長(zhǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行多次誦讀才能體會(huì)到其中的趣味，但是不能盲目的進(jìn)行誦讀，教師要給予正確的指導(dǎo)。因此這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，掌握情境要素。首先，要找出古詩(shī)詞的詩(shī)眼，然后以此為中心對(duì)全詩(shī)進(jìn)行展開(kāi)，教師在對(duì)詩(shī)詞的講述過(guò)程中，要有充沛的情感，使學(xué)生能夠感受到意境之美，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的剖析，使得詩(shī)詞具有畫(huà)面感，能夠讓學(xué)生感受到詩(shī)的畫(huà)面，領(lǐng)悟意境之美，從而不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，而且還能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行長(zhǎng)久的記憶。因此，意境要素是教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的要素。

（二）情感要素

古詩(shī)詞具有意向深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，其很多詩(shī)詞理解起來(lái)比較困難，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感，能夠理解詩(shī)中所塑造的形象，從而真正的融入詩(shī)中，與詩(shī)詞的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣能使理解和記憶詩(shī)詞變得非常容易。例如，正如白居易所寫(xiě)的《憶江南》，此詩(shī)通過(guò)對(duì)江南風(fēng)光的描繪，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)江南生活的無(wú)限思念。正如詩(shī)詞所提到的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，這兩句詩(shī)最為經(jīng)典。首先，要使得學(xué)生能夠感受到詩(shī)人所描繪的江南美景，可以先讓學(xué)生想象一下自己眼中的江南，想象一下在春天時(shí)江南岸邊的無(wú)限風(fēng)光，然后老師再進(jìn)行對(duì)江南風(fēng)光展開(kāi)描繪，再和學(xué)生心中的江南進(jìn)行對(duì)比，能夠便于學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)。因此，情感因素是語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中的重要部分，它能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，體會(huì)作者的思想感情，也有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）創(chuàng)新因素

詩(shī)詞是在特定的環(huán)境中，詩(shī)人通過(guò)對(duì)某一事件的分析，以文字作為載體來(lái)進(jìn)行抒發(fā)情感的一種方式，在很多詩(shī)詞中，我們都能找到生活的影子。雖然詩(shī)詞是對(duì)歷史性活動(dòng)的描述，但與我們現(xiàn)代的生活有很多重疊的部分。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。例如李白所寫(xiě)的《贈(zèng)汪倫》，詩(shī)中表達(dá)的是作者在離開(kāi)時(shí)，自己的好朋友汪倫前來(lái)送別，心中充滿了無(wú)限的感激之情，這是對(duì)偉大友誼的贊頌。而在我們現(xiàn)實(shí)中，同學(xué)之間也存在著真摯的友情，因此，老師在對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以讓班里的兩名同學(xué)分別扮演汪倫和李白，從而將詩(shī)詞進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作，假設(shè)李明和張雷分別扮演李白和汪倫，那么詩(shī)詞就可以這樣創(chuàng)作：“李明乘車將欲行，忽聞身后叮囑聲，鐵路延綿千萬(wàn)里，不及張雷送我情”。通過(guò)這樣的創(chuàng)作，不僅能使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更深的情感體會(huì)，更使學(xué)生的創(chuàng)新能力大大提高。因此，創(chuàng)新因素不僅有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重大的意義，在新課改的教育形勢(shì)下，作為當(dāng)代的語(yǔ)文教師應(yīng)正視現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)中所存在的問(wèn)題，把握古詩(shī)詞教學(xué)的意境、情感和創(chuàng)新要素，不斷提高古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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